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《新课程标准下优化课堂提问的研究》 研究方案 江宁区上坊初级中学 韦德翠 一、 课题提出的背景 新课程标准下的课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的 重要手段之一。巧妙的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道，而且是启迪思维、开发 智力、培养理解与驾驭能力的主要方法，还是教师调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主 动性、积极性和创造性的重要手段。然而，我们在实际课堂教学中发现与调查，多数教师对 课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题： （1）粗放式提问，实效不高。（2） 惩罚式提问多。（3）教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到 落实，导致的后果令人堪忧。（4）教师提问形式化，不重实效。 新课程标准下的科学课堂，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占 主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结 束讨论。因此，优化课堂教学提问的研究，可以全面提高教师的专业化素质，全面关注每一 位学生的进步和发展，全面提升教育教学效益，对教学的操作与驾驭有较好的应用价值，对 学生的实践与创新能力的培养有重要的作用。 二、 课题研究的意义 （1）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于贯彻教与学的辩证统一关系。 在新课程标准中，教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索 知识的主人，是学习的主体；教师是知识的“先知者”，是教的主体。“提问”便是教师为 学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和 学习的兴趣，调动他们的主动性、积极性和创造性，启发学生的思维，刺激学生参与，开发 学生的智力，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识，促进学生全 面发展。 （2）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于组织教学和调整教学气氛，增强教学 效果。 在新课程理念的指导下，有利于帮助教师析疑，就某些细节性问题进行检查，促进教师 理念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师 生生活素养和人文素养。从而有利于进行教材分析，了解和明晰课堂教学提问设计的方式与 类型，探索课堂教学提问设计的思路与方法，掌握课堂提问设计的技巧。如果教师能把握学 生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给 学生创设一种精神振奋、有问有答，有必要的争论和笑声、师生和睦愉快的教学环境，学生 就能学得轻松自如。 （3）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于促进教师的教与学。 随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃视野开阔，对某些问题观察仔细，想 得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。当 然学生的质疑，也不是教师当场能全部回答的， 教然后知困，恐怕大多数教师都有不同程 度的体会。但知困不是目的，重要的是教师要自强，深钻教材精心布疑，向自己教育的对象 学习，努力完善自我。所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。 三、 课题的界定 课题中的“课堂提问”是教学中交际活动的催化剂。它的优化能把学生带入一个奇妙的 问题世界，使学生运用心智积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，澄清自己的思想， 建构自己的认知系统，产生思考判断能力从而有效地提高课堂教学效率。 课题中的“研究”是指教师为了组织教学和调整教学气氛，增强教学效果而采取的相对 系统的原则和方法。 课题中的“优化课堂提问的研究”，是指教师在把握教材的内容，熟知教学重难点的基础 上，选准提问点，把握时机，善于巧设问题充分展示课堂提问的艺术美，并通过问题组织学 生有效学习，研究问题的延展效应。透过教师学生的妙口，师生之间善思、勤想，教学相长。 四、 课题研究的理论依据 （一） 新课程理念 课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是 充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注 重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和 社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力， 科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教 授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是 一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们 教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力 的英语课堂教学模式。 （二） 叶圣陶先生的教育思想体