小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告资料.pdf

《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告 《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告 一、课题重新论证报告 一、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 （一）课题提出的背景 小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了解 小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了解 国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生 国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生 兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、 兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、 小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域 小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域 文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实 文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实 际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。 际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。 :: 在实际教学中因为一些共性问题 起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师 在实际教学中因为一些共性问题 起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师 在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法， 在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法， 学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。 学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。 再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材 再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材 积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的 积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的 作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生 作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生 的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离 的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离 于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所 于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所 反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在 反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在 作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走 作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走 向生活。所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行： 向生活。所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行： 1 1、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以 、“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以 教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教 教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教 育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的 育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的 理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于 理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于 实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写 实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写 能力之长进，殊为不切实之想。”又说 “须以学生自求得之”。日本倡导 “生活 能力之长进，殊为不切实之想。”又说 “须以学生自求得之”。日本倡导 “生活 作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以 作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以 作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体 作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体 性的人格”。 性的人格”。 2 2、《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应 、《语文课程