【环球】美国高瞻学前课程的核心—主动性学习及其五要素.pptxVIP

美国高瞻HighScope 学前课程的核心—主动性学习及其五要素 高瞻中国（南）教师培训基地 郭清华 peixun@ameson.org 从陈鹤琴先生的“做中学”开始，主动性学习就已经进入中国幼儿园教学的探讨中。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开 展主动性学习”。在这一政策的指引下，一线园长和教师需要理解什么是真正的主动性学 习以及如何在实践中引导儿童进行主动性学习。 作为世界著名的主流学前教育课程之一，美国高瞻学前课程的核心正是主动性学习。 高瞻学前课程的创始人 David P. Weikart 将主动性学习定义为：“儿童通过物体操作并 与人、思想、事件互动而构建新理解的学习。没有人可以替代儿童进行经历，儿童必须亲 身体验。”经过 40 多年的反复验证和提升，美国高瞻学前课程的主动性学习涵盖了材 料、操作、选择、儿童的思维和语言、教师的鹰架作用五大要素，从而在操作上填补了理 论与实践之间的鸿沟。 高瞻学前课程中的材料 材料是教学环境中的重点，也是主动性学习的基础。根据高瞻学前课程的要求，材料 应具备以下特征： 首先，材料应该是安全、干净和维护良好的。这主要从健康和安全的角度来考虑，要 求材料没有破损，有常规的清洁、消毒和检查。如户外的沙坑、草地和植被都有可能成为 儿童的操作材料，在户外活动前检查户外场地是否有尖锐物和垃圾等是常规的维护策略。 其次，材料要符合儿童的兴趣并满足其发展需求。教师在选择和投放材料时要考虑班 级儿童的兴趣及大致发展水平。如在积木区，教师会投放大小各异的原木积木来鼓励儿童 日益增加的建构活动。而教师要做到材料符合儿童兴趣，需要对本班儿童进行观察，并根 据儿童在各阶段出现的不同表现补充和添加材料，让儿童不断延伸自己的学习。 再次，材料应该是开放性的。开放性材料意味着材料应该允许儿童进行多种游戏类型 和操作方式，如没有任何标示的原木积木可以让儿童进行各种建构，海绵可以被当做蛋 糕、馄饨等食物。倘若材料的操作结果只有一种，或者是已经规定好的，那么这些材料就 属于封闭式材料，如教师制作或者市场购买的配对游戏、娃娃家里的各种食品等。 高瞻学前课程中儿童的操作 ;有了丰富的开放性材料，儿童就可以进行自主操作了。为了尊重儿童的主动性学习， 高瞻学前课程提出儿童在操作上享有空间、时间以及材料上的控制权。具体来说，儿童在 高瞻工作时间内可以自由取用教室内各个区角的材料，并决定对这些材料的操作方式。如 果儿童在规定时间内无法完成自己的工作，可以根据情况将其转移到下一个活动场地（如 户外），或者使用“未完成工作”的标志来保留自己仍在进行中的工作材料。如在娃娃家 烹饪的儿童，他们可以自行到艺术区取用毛线和剪刀来制作面条，然后在积木区取几块积 木当做馒头。当下一个环节为户外活动时，他们可以打包面条和馒头，将它们带到户外继 续娃娃家游戏。 由于高瞻教室里多为开放性材料，儿童在操作时可根据自己的工作计划，发挥主观能 动性和创造性思维来选择自己所需的材料。由于高瞻教室没有专门的角色扮演区，如果儿 童发起创办小饭店的工作计划，他们可能需要自己去艺术区制作饭店所需要的招牌，到娃 娃家选用锅碗瓢盆，到积木区建立自己的饭店。在这样的操作过程中，儿童必须共同合 作，解决各种问题，最终完成创办小饭店的项目。 高瞻学前课程中儿童的选择权 在高瞻学前课程的主动性学习中，儿童可以选择自己工作的区角、工作内容、工作时 长和玩伴，并可以随时改变自己的计划。 高瞻学前课程有着独特的计划—工作—回顾时间，每个儿童在计划时间都可以有目的 地规划自己当天所要进行的活动，根据自己的目标选择材料和操作方式，完成自己的工作 后进行回顾和思考。举例来说，一名儿童可以在计划时间内决定自己要和另外两个同伴一 起开鸭血粉丝店，三名儿童共同计划在班级哪个位置开店，如何取名，需要什么材料做鸭 血和粉丝。之后，他们可以在各个区角收集可以作为鸭血和粉丝的材料、制作店名，最后 在娃娃家开店。 在工作时间内，儿童很容易出现“再计划”的需求，他们可以自己主动进行再计划或 寻求教师的帮助。如在上面粉丝店游戏过程中，某个儿童可能想做盒饭生意，他可以独立 做个盒饭摊位，选用一些空的纸巾盒作为饭盒，在里面装一些艺术区的珠子作为炒饭，接 着用娃娃家的篮子装着到阅读区卖盒饭。这种有目的的选择可以让儿童从小养成计划和思 考回顾的习惯。 ;3;4