小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告.pdf

小学中高年级作文生活化教学的研究课题 小学中高年级作文生活化教学的研究课题 结题报告 结题报告 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因而，作为教师， 于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因而，作为教师， 应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体 应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体 性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写， 性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写， 使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。 使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。 2011 “小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于 2011 “小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于 1 年 1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经 年 月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经 验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、建立起一支精干的课题实施团队 一、建立起一支精干的课题实施团队 依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。我们严格以“务实、 依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。我们严格以“务实、 精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。刘庆晓、段艳丽、陈 精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。刘庆晓、段艳丽、陈 宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对 宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对 较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。 较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。 二、扎实、有效地开展课题研究 二、扎实、有效地开展课题研究 （一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。 （一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。 消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。我们坚持 “以学生的发 消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。我们坚持 “以学生的发 展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”， 展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”， 努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取 努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取 的消畏、激趣等措施主要有： 的消畏、激趣等措施主要有： 1 1．先降低要求，开发表达潜能。认真贯彻 《语文课程标准》中关于习作教 ．先降低要求，开发表达潜能。认真贯彻 《语文课程标准》中关于习作教 学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合 学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合 学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达 （含口头表 学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达 （含口头表 达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上， 达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上， 逐步实现有个性地表达。 逐步实现有个性地表达。 2 2．活动中激趣，优化习作情境。作为习作教学的一线教师，我们深知习作 ．活动中激趣，优化习作情境。作为习作教学的一线教师，我们深知习作 前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。我们十分注重借助 前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。我们十分注重借助 即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。许多实践证明，诸