《寡人之于国也》高中高二语文学习教学学习设计.docxVIP

《寡人之于国也》高二语文教学设计 一、说教材的地位和作用 《寡人之于国也》是人教版高中语文第六单元的第二篇课文，主要记述了一段孟子与梁慧王关于“民不加多”的讨论，以及由此而引起的孟子对自己“仁政”思想的具体内容的阐述，最后孟子怀着激动的感情揭露了社会的不公平现象。本单元对《论语》 、《孟子》、《荀子》、《庄子》的选文，我们 可以看出 , 本单元主要是学习形成与 2019 多年前的先秦散文。诸子散文记录了，我国先秦各流派的主要思想观念和政治主 张；在艺术上，大量采用，比喻、排比、夸张的艺术手法。可谓在思想性与艺术性上达到很高成绩，对后世的影响深远。学生通过对这些优秀的古代文学作品的学习，体会其中蕴涵的民族文化、民族智慧、民族精神，为形成一定的传统底蕴垫定基础。对孟子的“仁政”思想的具体内容的学习，有利于学生从文学作品中汲取民族智慧，并学会用历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，用现代观念审视其思想的积极性和局限性。 二、说教学目的 梳理孟子与梁惠王对话的层次 , 分析孟子运用的论辩手法 , 感受其中蕴涵的思想魅力。 探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴 , 了解其“大丈夫”人格的追求 , 提升精神境界。 第 1 页 合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因, 拓宽阅 读视野 , 培养探究意识 , 获得人生智慧。 教学重点、难点 重点： 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法 难点： “五十步笑百步”这一比喻的推理过程 教学时数：两课时 三、说教学步骤： 第一课时 一、了解孟子 二、在诵读的过程中检查课前预习， 第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题？（师生共同解决） 1 找一学生读难读的字词 2. 解释加点词语 3 翻译句子第二 读懂 这篇是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方 式来读，同桌合作，分角色朗读，一个扮演梁惠王，另一个 扮演孟子。 注意①理解的主要内容 ②读出感情（注意重音、语速、语气、语调和断句） 三、深入理解 , 说说梁惠王是怎样的一位君王。 明确 : 梁惠王穷兵黩武 , 高高在上 , 急功近利 , 他并不关 心民生疾苦 , 却自以为用心治国 , 感觉良好 , 很有些自负、傲 慢和糊涂。他与孟子的谈话 , 与其说是寻找解除困惑的答案 , 第 2 页 不如说是宣泄不满和牢骚。 四、面对这样一位君王 , 孟子是怎样一步步去说服他的 ? 明确 : 第一步 : 讲故事 , 巧妙设喻 , 欲擒故纵 , 让对方心甘 情愿接受自己的主张。第二步 : 绘蓝图 , 排比铺陈 , 宣扬仁政 , 描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步 : 作回答 , 现实场景 , 击中要害 , 犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此基 础上，引导学生具体分析“五十步笑百步”这一比喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评梁惠王的“罪岁”。 五、布置作业。 本文是对话体 , 由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一句话 , 表现梁惠王论辩时的心理活动 , 并说明理由。 王如知此 , 则无望民之多于邻国也。 ____________________________________ 养生丧死无憾 , 王道之始也。 ____________________________________ 然而不王者 , 未之有也。 ____________________________________ 第二课时 一、学生合作 , 讨论完成上节课作业。 明确 :1. 可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由 : 通 过“五十步笑百步”的寓言故事 , 使梁惠王意识到五十步与 第 3 页 百步并没有本质的区别 , 但他也许不会就此承认自己治国的 “尽心”与邻国之君一样 , 他还希望对方作出具体的解释。 可以添加“何也”之类的话。理由 : 孟子用各种符合仁政的做法的诱人的结果 ( “养生丧死无憾” ) 引出他的“王道”主张 , 但到底什么是“王道”还不是很清楚 , 对方还需要从正面加以阐发。 可以添加“先生所言有理 , 然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由 : 孟子的“王道”乐土“、仁政”美景 , 固然有感染力 , 能打动梁惠王 , 也暗含着对梁惠王开头的困 惑的解答 , 但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王 , 还必须旗帜鲜明地给出具体解答 , 促其醒悟。 通过这些合理添加的话 , 我们能体会出梁惠王当时从迷 惑不解到若有所悟 , 从不满沮丧到受到触动不得不考虑的复 杂心态 , 也感受到孟子论辩的强烈效果。 二、孟子为什么能取得这样的论辩效果 ? 明确 :1. 善于揣摩对方的心理 , 把握情势 , 巧设陷阱 , 诱 使对方入彀。 运用比喻论证的手法 , 把抽象的思想形象化 , 产生了神奇的