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教学《天鹅的故事》有感 www.5y kj.co m 作者：佚名 转贴自：转载 点击数： 70 《天鹅的故事》这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。为了让学生习得本文语言文字的精妙应用，领会课文的主旨、产生思想的共鸣、精神得以升华，我由以下三方面组织教学活动： 一、纵览全文，聚焦精华 在学生初读感知课文的基础上，说说讲了关于天鹅的什么故事？进而引发出问题：天鹅为什么要破冰？怎样破冰？文中老天鹅破冰的特写镜头扣人心弦，极具震慑力。教学中，必须引领学生通过语言文字及在头脑中形成的表象去感悟字面背后的东西。我在此设计了一个思维训练题“老天鹅，我 想 你 ??” ，以生本 的方式，体会了关 的精心 和恰当运用。第五自然段最后的省略号的作用与意 不一般：一次、两次乃至无数次，老天 不达破冰目 决不 休，有可能因此而送命，但它毅然决然地 做了， 种精神多么感人至深啊！ 第六自然段写了在老天 的感召下，天 合力拼搏、忘我 破冰的壮 面，故事达到了高潮。天 出的“克 ” “克哩”的叫声似 的号子。学 段 ，我 系上篇 文 《 》， 学生的情感因素，启 他 从天 的叫声中 做出种种猜想，感受到天 心往一 想， 往一 使，具有 无私无畏的昂 斗志。 二、品析 句，把握文脉 作者 俄期 ，去俄 斯老人斯杰潘家做客，看到 上挂的一支 ，好奇地 ： “您老 打 ？”一个是否“ ”的 ，引 老人深情地 述了《天 的故事》 。我 学生代斯杰潘老人来 要 个回答。老人 眼目睹了天 破冰的情 景。“小小的冰窟窿 成了一片很大的水面。 ”我出示了 句 ，又出示原文： “小小的冰窟窿 于 成了一片很大的水面。”通 比 的方法， 学生 “ 于”一 行研 、 品析。冰封湖面，天 打出了一个冰窟窿 何容易， 冰窟 窿居然 大成很大的水面，是整群天 拼搏的 果。 “他 昂着 ，挺着胸，在水里游 着，捕食着 ，不 出 阵胜利的欢呼声： ‘克噜——克哩——克哩！ ’”我对我的学生们说：“读书可以增长知识、启迪智慧、明白道理。听着 天鹅胜利的欢呼声有何感想？” 继而研读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的 猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。 ”这句话中有两个表示转折的词 “可是” 和“却”可以去掉哪个？真是“一石激起千层浪” ，问题引起两派争论：１、去掉“可是”读起来不顺畅， “却”字可以去掉；２、一个都不能去 掉。最后，班上一位被同学们称为“小书迷”的发言平息了争论，她说：斯杰潘喜爱打猎，在贝加尔湖边转了半天一无所获，现在离天鹅群很近，只要他扣动扳机，就满载而归， 然而他没有这样做。 所以用了 “可是”。“却”也有这个意思，好像可以去掉，不过，我觉得加上“却”加深了斯杰潘对天 鹅的喜爱和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思维碰撞出火花！一位同学问： “斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？”这个问题提得多有价值， 发人深省。学生各抒己见，有的说斯杰潘爱这群天鹅，怕惊动它们；有的说他为了不让 天鹅发现他，天鹅要是看到他还带着猎枪，一定会逃命。我追问：“斯杰潘悄悄地离开了湖岸，他心情很不平静，他会 想些什么？”这个问题具有发散性，的主旨、 “我”和学生的情感在此贯通，通过互动交流，很自然地从“挂到肩上”的猎枪回应开篇“挂在墙上”的猎枪。文脉在此一目了然！ 三、精彩朗读，尽情体验 天鹅的叫声在自然中本没有多大区别，在文中出现了 3 次，但叫声里回响出人文的音符，唱响了本文生命的赞歌，彰显的魅力。要读好三次叫声，必须指导学生放到文中描述的情 境中研究，重点感悟斯杰潘情感的变化：第一次出现在斯杰 潘打猎，转了半天一无所获之际。这时，斯杰潘听到天鹅的 叫声多悦耳， 他很开心。 第二次出现在天鹅们破冰的场面中， 斯杰潘先看到了老天鹅为了大伙生存，豁出性命破冰，接着 又见到了所有天鹅一起破冰的感人场面。斯杰潘的心灵受到 极大的冲击， 他怎能不为天鹅加油、 鼓劲儿！最后一次出现，是在天鹅们破冰胜利的时候。斯杰潘对天鹅钦佩至极，他为天鹅战胜困境喝彩！ 我在教学时，采用指名读的形式，通过师、生、本三者间的对话，由文悟情、披情入文、以情托声，使声音形象逐步变得丰满起来。同时，引导学生置换角色：读第一次叫声时，应该是“斯杰潘” ；读第二、三两次叫声时，把自己想象成天鹅，融入自己的情感。 要注意的是： 第二次读得铿锵有力、有节奏感，第三次高昂地、兴奋地读。当然，文中的三次叫声是天鹅群体的，也少不了全班学合作——齐声朗读，共同体验。 淡化了纯朗读技巧的指导，凸现出个性化感悟体验式的朗读，学生们读得