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语文教育表达力的理论构建与实践 语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，如何指导学生学习语言文字运用呢？不妨从听、说、读、写、思五方面开始，做到：听，思学并进地听；说，有理有据地说；读，韦编三绝地读；写，旁征博引地写；思，知行合一地思。并将听、说、读、写、思等能力综合为表达力。 一.表达力是运用语言、表情达意的语用行为 “本真语文”依据学习素养和学习行为相结合的学习理论认为：语文基本素养的表现是“学力”。“本真语文”的学力是以语言文字为媒质，以语文知识为基础，以思维和智慧为动力，以精神和文化为核心的语文知识、语文技能和语文人格的总和。 从语感学的角度来看，表达是选择一定的语言文字运用形式来表现语言文字内容。莫泊桑以文学家的视角解释了“表达”的内涵，他说：“不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象的性质鲜明。因此就得去寻找，直到找到这个词，这个动词和形容词，而决不要满足‘差不多’，决不要利用蒙混的手法，即使是高明的蒙混手法，不要利用语言上的戏法来避免上述困难。”语文教育正是引导学生学习作家的语言文字运用的功力，借助教科书精选的语言文字运用的典范示例来“学习语言文字运用”，而作家在作品中的“语言文字运用”正是本文论及的“表达力”。这种表达力是对语言文字运用的逻辑关联中产生的意义感，是语感学意义