初中数学_7.2解二元一次方程组（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.2解二元一次方程组（1） 一、教学目标： （一）知识与技能目标： 1、学会用代入消元法解二元一次方程组； 2、学会用含有某个未知数的代数式表示另外一个未知数，并灵活的对方程进行恒等变形使之便于代入消元； 3、理解代入消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想。 （二）过程与方法目标： 1、通过经历二元一次方程组解法的探究过程，进一步体会化“未知”为“已知”、化复杂问题为简单问题的化归思想方法； 2、经历个体思考探究、小组交流、全班交流的合作化学习过程理解根据代入消元法解二元一次方程组的一般步骤。 （三）情感态度及价值观： 1、培养学生学会自主探索、尝试、比较，养成与他人合作、交流思维过程的习惯； 2、通过交流学习获取成功体验，感受代入消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，品尝成功的喜悦，树立学习自信心； 二、重难点 重点：代入消元法解二元一次方程组。 难点：如何用含有某个未知数的代数式表示另外一个未知数，如何灵活选择方程变形从而用简单的方法解方程组。 三、教学方法： 本节课采用“问题引领---探索发现---总结归纳---当堂训练”的教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 思考：一个苹果和一个梨的质量合计200g (如图1),这个苹果的质量加上10g的砝码恰好与这个梨的质量相等(如图2)。问苹果和梨的质量各多少g? 问题一：若设苹果和梨的质量分别为x g 和y g，则应该如何列出方程？ 问题二：思考该如何求出方程组的解呢？ （引入新课） 【设计意图：提出问题，增加学生的学习兴趣，又为接下来的学习做铺垫。】 （二）探究新知，学习新课 1、引经据典，观看视频 （课件展示“曹冲称象”视频） 问题一：通过观看“曹冲称象”的故事，你得到了什么启示？ 问题二：你的结论是什么？ 动手操作：现在我们模仿曹冲“以梨换苹果”再称一次梨和苹果: 问题三：在上面的过程中，你能发现什么？ 从而对比实物与方程，用“代替”的方法，发现“二元”化为“一元”，引出代入法概念。 【设计意图：通过观察视频，让学生对比发现，结合天平秤苹果和梨，对比实物，激发学生的好奇心和求知欲，可引发学生对问题的思考，并促进学生运用已有的知识去发现和获取新的知识。】 2、概念总结 将方程组的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示，并代入另一个方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程。这种解方程组的方法称为代入消元法，简称为代入法。代入法的基本思想：消元(化二元为一元)。 3、过程展示 课件展示情境创设中方程组的解题过程，并提出问题： 问题一：在解方程组的过程中是怎样代入的？ 问题二：为什么可以代入？ 【设计意图：通过例题的展示，规范解题过程，同时让学生理解“代入”即“替换”】 4、随堂练习一：模仿上题的过程解下列方程组 5、合作探究一 思考：观察下列方程组的特点，你还能直接采用“替换”即“代入”的方法来解下列方程组吗？，若不能直接代入，应该如何解决？ （让学生观察，讨论，思考，并尝试写出解题过程，教师点拨） 6、例题解析 　　 解方程组： 课件展示解题过程，并总结代入法的基本步骤： （1）将方程组里的一个方程变形，用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数(变形） （2）用这个代数式代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值（代入求解） （3）把这个未知数的值再代回一次式，求得另一个未知数的值（再代求解） （4）写出方程组的解（写解） 7、随堂练习二 （1）把下列方程写成用含x的式子表示y的形式： ①2x－y=3 ②3x+y－1=0 （2）用代入法解下列方程组： ① ② 思考： 问题一：你认为具有什么特征的方程用代入法比较方便? 问题二：用含哪个未知数的代数式表示另一个未知数? （引导学生写出解题过程） 【点悟】选择未知数的系数是1的方程变形比较简单，用系数不为1的未知数的代数式表示另一个系数为1的未知数。 8、合作探究二： 　　 进一步观察下列方程组的特点，并思考：若方程组中各未知数的系数都不是“1”，则应该如何变形，并代入呢？ （让学生观察，讨论，思考，并尝试写出解题过程，教师点拨） 【设计意图：让学生通过探讨，逐步发现可以用代入消元法去解较为复杂的二元一次方程组，也让他们再次体会了消元化归的数学思想，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。在整个探讨的过程中也增强了学生的信心，学生有了发现的乐趣和成功的喜悦后，会产生一种想表现自己的欲望。而当堂训练，进行巩固练习，学以致用，增加学生的积极