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布鲁姆的教育理论以及对我的启示 文/西边间 一、布鲁姆其人 布鲁姆（Benjamin S。Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯 富。1935 年 2 月和 6 月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。1940 年在 芝加哥大学考试委员会任职。1942 年获得该校博士学位。以后一直在该校任教，直到在该 校任教育学荣誉教授。退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。 二、布鲁姆教育目标学说 布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征 1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价， 而不是表达理想的愿望。（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标 还是一种表达理想的愿望）。有 的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。”这看 上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常 困难的。因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对 该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。 思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过 程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。那么按照布鲁姆的观点来说，“情感， 态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。这一目 标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅 是为了教学，而不是为了评价吗？ 2．目标是有层次结构的。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识； （2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。情感领域包括五个主要类别： （1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。 每个主要类别都包括若干个子类别。由此可见，布鲁姆的 分类学时将学生行为由简单到复 杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。行为目标时由简单到复杂递增??， 各目标不是孤立的。后一类目标时 建立在已达到的 前一类目标的基础之上的。 思考：布鲁姆这种按递进的方式制定教学目标是可以借鉴的，遵循知识学习的序进原 理，符合学生的认知特点与规律，所以我们在制定一些教学目标总是应该先把一节课要实现 的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后在进行拔高，这样能力的提 升才不是显得是揠苗助长。同时在平常解题教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这 种递进的方式。 3．教育目标分类学是超越学科内容，本分类是适合所有学科的。他只是给出了目标分类 的一种大的方法，没有涉及到具体的学科知识，所以他的实用性是广泛的。 4．教育目标分类学是一门工具，是为教师进行教学和科学研究服务的。目标分类本身不 是目的，而是为了评价教学结果提供测量的手段，同时有助与对教学过程和学生的变化作出 各种假设，激发对教育问题的思考。 三、关于认知与情感的论述 ; 布鲁姆把认知状态和情感特征作为学习的前提条件。在他看来，所谓情感特征，就 是指“学生学习新的 学习任务的动机” 而在实际教学过程中，学校和教学在安排教学计划时没有考虑到使学生实现某些情感方面的 目标。然而对于一些由思想的老师对学生的兴趣，态度和性格的发展都是相当警觉的。有的 学校在开始的目标陈述中可能业有列举进去，但是随着时间的推进，由于情感目标无法或者 有困难进行考察，结果都会被一些大大小小的测试冲没调。 情感目标被销蚀，原因使多方面的。（1）教师无法根据情感目标评定学生的成绩，一般都 是根据认知考试的结果而对学生进行评价；（2）教师很难区分学生的情感表现是真诚的反 应还是为了取悦教师的反应。而且人们往往把学生对学习的兴趣，态度等归结学生自己的事 情，那是学生与之具来的，好像与教师自己无关一样；（3）情感目标被销蚀，很可能它实 现起来比较缓慢有关系，因为任何一项知识与技能，可以很快习得，并直接表现在认知方面 得考试中，而学生得兴趣，态度，和个性特征形成起来比较缓慢有些甚至是在毕业后才能见 效。 布鲁姆把学生得学习分类三个领域：认知，情感，和动作技能，而且他们强调，这几个方面 是交织在一起得。不能孤立的把他们分割开来。 思考：我非常赞同布鲁姆得这样分类，我认为，我们作为教师，一定要设身处地地 站在学生终身发展得立场为学生着想，高中阶段毕竟是基础教育阶