小学学段课外阅读有效性指导研究课题实验实施方案.docVIP

“小学学段课外阅读有效性指导研究”课题实验实施方案 一、课题的提出 美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”前苏联教育家克鲁普斯卡娅也说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读过的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”的确，儿童时期是语言积累的最佳时期，儿童长于机械记忆，喜欢读的诗文，反复吟诵，自然熟读成诵，刻印在脑海中。由于在儿童的大脑皮层上暂时神经联系不多，因此容易留下深深的痕迹。据研究表明，人的4——6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话发生兴趣；6——8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8——10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10——13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13——15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，如果还错过了与童话、古诗等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。许多著名作家在谈到自己的成就时，都谈到儿时的永不磨灭的记忆，使自己打下了扎实的语文根基。可见，阅读在儿童时期也就是小学阶段的重要性。 《小学语文课程标准》也明确指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读量应在400 万字以上。”可是纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。 小学高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期 ，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。我校中段学生课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： 1、忽视阅读，观念落后 书籍是人类进步的阶梯，大量的阅读可以为学生提供广博的知识，增强学生的口头表达能力、书面写作能力等综合素质，促进其形成正确的人生观与世界观，从而使其个性健康发展。但是许多学生家长和学生却长期忽视学生的课外阅读，有42%的学生家长不重视课外阅读认为学生课外阅读对学生帮助不大，或者没有明显的帮助，认为学生只要完成教师布置的作业，上好课，考试能考个好成绩就可以了。有22%的家长认为多读课外书会影响学生的正常学习。只有26%的家长有意识培养学生从小养成良好的课外阅读习惯，平时注重引导学生进行课外阅读，并能协助教师对学生的课外阅读情况进行分析研究，觉得课外阅读有助于学生学习成绩的提高，综合素质的提升。 经过分析，发现出现如此结果的原因就是学生家长中文化素质普遍不高，对家庭教育缺乏必要的基本认识，认为只要学习成绩好，考试考得好就可以了，缺乏从小培养学生综合素质的意识。与此同时，由于他们的工作家庭等种种原因，不可能也没有时间给予自己的孩子较多的指导与引导，许多家庭没有书柜，也没有阅读的意识与习惯，在家长的直接影响下，许多学生根本没有每天进行课外阅读的意识和习惯。 2、书源较少，好书难觅 一方面，虽然市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。图书虽多，但优秀的真正适合小学生阅读的图书并不多，许多出版社为了追求经济利益，只关心市场、不从教育的角度来考虑出版图书，导致了学生难以买到优秀的图书。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜。同样，由于许多学生家长自身文化素质不高，也不可能帮助学生挑选合适的图书，再加上平时工作较忙，周末也往往没有时间陪孩子一起光顾新华书店去挑选合适的图书。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书。另一方面，学校图书馆里的图书资源也不够丰富，图书重复较多，往往一本图书有好几套，虽然图书的总量不少，但真正适合学生阅读的图书其实也并不多，再加上学校图书馆里的图书相当一部分是为教师配备的，不适合学生阅读，这样一来，学生的阅读量与阅读面自然不可能有较大范围的突破，学生的阅读质量自然也不可能有较大程度的提高。 3、兴趣不浓，自觉性差 根据调查，我们发现，许多