读写结合,促进学生“语用”水平的提高.docx

读写结合 ,促进学生“语用”水平的提高 ?Z 文课程的特点是文性与工具性的统一。 人文性针对 的是学生的思想品德的问题，而工具性主要是针对学生运用 语言文字的问题，这二者对于我们教学来说都至关重要。在 这里，我们主要讨论如何让学生很好地运用祖国语言文字 （简称“语用” ）的问题。 我们从《语文新课标》中可知语文教学任务包括五大方 面：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。在这 当中，识字写字属于纯粹记忆，口语交际和综合陛学习主要 针对的是“听”和“说”方面。一个正常的普通国人用中文 进行口语交流，应该没有太大障碍。但是“阅读”和“写作” 就不同了，这二者更偏重于书面化，规范化，所以想把一个 文本读懂、读透，没有一点功底是做不到的。同样，想用文 字来充分表达自己的想法与感受， 要想“写得好”、“写得妙”， 不刻苦训练真是不行。因此，在语文教学中重视“读写”是 很有必要的。 我们先来说说阅读对写作训练的好处。 首先，在教学中， 我们指导学生研读课文（名篇佳作） ，长期坚持，学生逐渐 就有了语感，这是他们进行写作的基石。 例如，学生在写“ （）的马路， （）的教室”时，因为长 期阅读，他很快就可以想到“宽阔的马路，宽敞的教室” 。 这个过程不需要动太多的脑筋，也不需要想那么多为什么， 就是语言习惯，也就是语感。 其次，学生通过阅读课文，他们就会有发现，有反思： 或赞同，或反对，或补充。这就为学生写作提供了素材，让 学生知道写什么，总不能满篇空话吧！ 例如，在教学人教版三年级上册第 17 课《孔子拜师》 一文后，我启发道： “本文除了告诉我们要谦虚，不断学习 外，还有哪些地方对你有启发？请同学们以‘再读《孔子拜 师》有感为题写一段话。 ”结果，有学生就在课后的文章 中写道：“……我从‘曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露 宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。 这句话中体 会到求学不是那么容易的，学习是一个艰苦的过程。我们现 在就要树立正确的求学观，不能稍微遇到点困难就退缩 了……”还有学生这样写道： “……我从课文中的三个地方 看出孔子对老师非常尊重：1.孔子想这位老人大概……于是 上前行礼……2.孔子听了，再次行礼，说…… 3.从此，孔子 每天不离老师左右，随时请教……”学生们写得特别精彩， 很多观点都出乎我的意料，只有部分学生在字词和标点符号 上有问题，我简要做了修改。从以上教学案例中，我们就可 以看出，学生针对课文认真阅读，然后进行写作，就能够有 的放矢，言之有物，避免了不知写什么的问题。 再次，学生在阅读中会很自然地积累一些好词佳句、名 人典故，这是很好的“建筑材料”呀！他们在构筑自己“文 字大厦”的时候，完全可以信手拈来。只有站在前人的肩膀 上，才能看得远，看得清呀！例如，在学完一个单元之后， 教师可以重点向学生推荐本单元中好的四字词语及诗句等， 鼓励他们在写作中尝试使用。 我们再来说说“写作”对“阅读”的好处。首先，写作 能对“阅读”的收获进行运用。学生在课前预习，课堂学习 中所做的批注，有许多知识点的小结，他们完全可以将它们 运用到“写作”中。 例如，我在教学《燕子专列》一文时，发现课文第三自 然段中有这样一段话写得很好： “听到消息后，居民们纷纷 走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬 的山路，四处寻找燕子。 ”这句话中，作者连续使用几个动 词，把人们不怕困难，积极救护燕子的行为描写得很生动， 也很简洁。我请学生来体会这两句话，看看哪旬好。 （1）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒， 顶着满天飞舞的大雪， 踏着冻得坚硬的山路， 四处寻找燕子 （2）听到消息后，居民们纷纷走出家门，四处寻找燕 子。这时外面很冷，雪很大，路也很滑，人们依然没有放弃 寻找燕子。 通过阅读、体会，学生们很自然地发现（ 1）旬好，他 们对这种句子的好处也就印象深刻了。记得在学完这课后不 久，有学生在日记中写《勤劳的妈妈》就使用了这种写法。 他在日记中这样写道：“妈妈下班后，放下包，简单征求了 我和爸爸的意见之后，立刻系上围裙，钻进厨房，七手八脚 地开始做晚饭。”我在点评时，特别指出这个同学能够认真 听讲，积极阅读，从课文中学习写作的技巧，真棒！这样一 来，学生学习课文的积极性就提高了，阅读的兴趣也就更浓 了。 其次，写作可以把我们在阅读中的感想写下来，达到以 “文字”与名人先贤对话的效果，训练想象，拓展思维，乐 趣无穷。这样，学生就可以更加深刻地理解课文内容。 例如，我在教学《凡卡》一文时，要求学生续写《凡卡》， 请他们把这个故事编下去。后来，我把学生们写的文章看了 一下，有的学生写凡卡后来被人救了，过上了幸福的生活， 还有同学写凡卡悲惨地死去，过程也很曲折。我把同学们的 思路讲给他们自己听，让他们来分析，到底哪个结局更