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小组合作学习中存在的问题及对策 新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师。面对 国家对基础教育课程和教材作出的重大改革, 相当的一部分教育管理者和教师思 想准备不足，特别是观念上不适应。在加之以往传统的教学理念和教学模式根深 蒂固，教师在面对新的教学内容和方法时难以有效吸收消化， 甚至一些教师已经 习惯了自己以往的教学方式且能有效的应对应试教育 的要求，对新的教学模式存 有抵触心理，在教学实践中出现了一些形式化、 表面化和绝对化的现象，阻碍了 新课改的推进和深化发展。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重 形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。结合我校教学实践谈一谈小组合作学习实 施过程中遇到的问题： 1、 分组随意，分工不明 教师分小组时,忽视了学生的个性差异,并没有对学生进行优化组合。 这样 的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。 2、 任务不活，时间不足 教师组织学生开展合作学习时只重视了课堂的“花样”， 合作学习任务不 活，对教学目标吃不透，重难点把握不准， 3、 小组合作学习安排的时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合 作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就 叫“停止”。 学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……， 有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我 认为……” “我觉得……”学生并没有进行实质性的研究讨论。 4、 配合不积极，评价不全。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的 学生基础薄弱，想参与活动却乂力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机 会，由此难以形成真正的合作。 教师很少关注那些性格内向、少言寡语的学生，忽略了对学生所在小组的集 体评价；教师偏重于对小组合作学习结果的评价， 忽略了对学习过程与方法的评 价。 5、 小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气余或教学高潮，甚至是为了 吸引评委和听课教师而做秀的。是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课 不得不用，平时不用，因为耗时费神。因为小组互动学习要占用教师讲解时间， 学生成绩很难提高。 6、 过多地安排小组互动的内容和次数，讨论、研究的问题没有价值。好像 非小组合作学习不能解决问题。 7、 教师的引导、点拨不到位。有限时间内，小组探索不出答案，总结不出 规律。 盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。也给某些 学生创造了说废话、做小动作的机会。要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝 试“教与评”。提高小组合作学习的实效有该怎么做呢？ 1、提高教师自身素质。首先更新教育理念，转变自己的教学方式，才能 组织好小组合作学习。 2、 选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、 学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学 生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “问题”， 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，不能安排过多的小组合作学习 次数和时间，防止随意性与形式化。 2.构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 、小组人数要合理，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展 示，人数太少也不利于学生间的交流和互助； 、教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组， 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势 互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 、小组成员应是动态的。可以是组问男女生的互换或流动，也可以是组 间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 这不 仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形 成的地位，给每个学生提供发展的机会。 4、 合理分工，明确职责。(小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。 小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本 组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记 录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。 汇报员的职责是将本 组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 )教师应根据不同活动 的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，乂要相互支持、 密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 5、 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，二是积极参与、踊跃 发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。 6、 营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习余围，尊重 和保护学生的参与热