《落花生》学习教学学习案例.docx

《落花生》教学案例 本学期我采用的自学辅导法上许地山的《落花生》 ，效 果颇为不错。 我先给学生布置两道思考题： 1、这篇课文讲了一件什么事情 ? 2、你从这件事中受到什么启发 ?然后让学生带着这两个问题 自读课文，在课文上圈点勾画。读完了有什么想法就举手发言。 大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的读后 感。一个学生说： “我和母亲在山坡上种过花生， 收过花生，知道花生确实是一种很谦虚的植物，像甘薯一样，把果实埋在地里，从不炫耀自己。” 一个学生说“这篇课文讲许地山一家人种花生，吃花生的事。我也经历过，但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。”我抓住这个话题，提请学生思考：“课文究竞讲了什么道理 ?” 一个学生说： “做人要像花生一样 ，不张扬自己的成功。 ” 一个学生说：“做人不要做外表好看而没有能力的人。”一个学生说：“做人要做有用的人，不要只讲体面。” 我对同学们的发言进行总结：“大家归纳得很好。说明同学们已经抓住了课文的思想灵魂。古人说文章是用来讲道理的。这篇课文把深刻的道理寓于一个平常而有趣的故事中， 第 1 页 所以读者都爱看。这就是作者高超的写作技巧。现在请大家思考，这篇课文好在哪里 ?” 一个同学说：“作者从讲故事出发，把道理自然地引申出来。” 一个学生说：“作者写种花生，收花生，吃花生都很简单，主要是一家人七嘴八舌议论花生。” 我表扬他： “对， 课文以谈花生的好处为主。 他们怎样谈 ?” 一个学生说：“孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处，都是外在的，而父亲谈的是花生看不见的好处。” 我概括大家的意见说：“种花生、收花生、吃花生写得少，谈花生写得多，这在写作文时叫详略安排。对突出文章主题的内容详写，对起铺垫作用的内容则略写。同学们在作文时常见的毛病是平均用力，不分主次。关于做人的道理，是作者从花生中引伸出来的，所以作者希望孩子们像花生一样质朴做人。” 最后我对学生说：“托物言志，是一种很常用的写作方法，有人赞美蜜蜂，有人歌颂梅花，有人礼赞松树，有人歌颂雄鹰。你们喜爱什么 ?谁说来听听 ?” 一个学生说：“我最爱小草，野火烧不尽，春风吹又生。”一个学生说：“我最爱黄牛，总是默默无闻地拉犁耕地，吃的只是草。” 一个学生说：“我最喜欢奶奶家里的老母鸡，吃的是落地的 第 2 页 饭粒，却不停地下蛋。” 我看到同学们思维如此活跃， 很是高兴， 进一步刺激说： “谁能说一些既有教育意义又新颖别致的例子 ?” 同学思考片刻，就有人举手。一个学生说：“课文说不喜欢桃子、石榴、苹果，说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜欢它们，它们不但有用，而且外表漂亮 ! ” 一个学生说：“其实每一个人都希望自己又好看又有用。我妈妈不太漂亮，她常去美容院。我也喜欢妈妈。” 一个学生说：“花生长得不好看是天生的，改变不了。”一个学生说：“竞选班长，需要充分展示自己的优点。如果都像花生一样，深藏不露，让我们怎么投票 ?” 一个学生说：“我爸爸单位搞竞争上岗，我听过他在家里练习演说，也是专讲他有什么能耐的。结果他成功了。” 一个学生说：“跳水队员又漂亮又有用，最让人羡慕。奥运会拿冠军，唱国歌升国旗，全世界都知道。” 一个学生跟着说：“对 ! 我长大了不做小草，要做大树。拿破仑说不想做元帅的士兵不是好士兵。” 我深受震动，动情地对学生说：“同学们说得太好了。像花生那样的人生，并不是唯一的选择。在这个世界上，在现代社会里，有人像太阳那样光芒四射，有人像林中的小树那样静立不动，有人像大海那样深沉，有人像山泉那样清明。但有一点则是相同的，做人，一定要做一个对社会、对他人有 第 3 页 用的人，而不是做一个自私自利的人。” 同学们静静地听我诉说，会心地点点头。 下课铃响起，我宣布下课。教室里爆发出热烈的掌声。 【评论】 教师善于质疑， 让学生多角度、 多方位地去思考和解决问题， 培养学生思维的求异性。从而使学生在已有知识的基础上， 轻松自然地学得更深刻。教师变换角度培养学生求异思维的 教学方法令人佩服。注重挖掘文章本身的情感因素，加强学 生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程 中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的 快乐。 ( 王晓英 ) 第 4 页