《望洞庭湖赠张丞相》学习教案.docx

《望洞庭湖赠张丞相》教案 【教学目的】 激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。 了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。 了解与这些诗词有关的文学常识。【教学重难点】 教学重点 整体把握和感悟诗词的方法。 语感的培养和表现手法的学习。教学难点： 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。 教学过程：一、导语设计 陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们 继续旅行来到我国文学史上的两座高峰 -- 唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱， 蔚然深秀， 美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲 淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？ 第 1 页 （解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。 ） 二、解题 《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（ 733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来 做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。 范仲淹所处的北宋时期， 其主要边患是辽和西夏。 1040 年 到 1043 年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。 其间他作了 《渔家傲》 词数首， 写边镇劳苦， 今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和 抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。 三、研习课文 整体把握，理清思路 （ 1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍， 之后再将 《望 洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给 6 分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。 （解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在 熟读的基础上背，学生一般能较快背出。 ） 第 2 页 （ 2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生共背一遍。 （解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背诗词的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。 ） （ 3）补充注释。 涵虚：指水映天空。 济：渡过。 端居：闲居不仕。 耻：有愧于。 坐观：旁观。 徒有：空有、白白地有。 4）让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。 5）打出课件 D、E，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认识。 课文研讨 1）孟诗的三、四两句是写什么？ 明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。 “云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩 大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这 两句写出了洞庭湖的广大与活力。 第 3 页 （ 2）如何理解最后四句的诗意？ 明确：最后四句由前面的写景转入抒情。 “欲济无舟楫”， 是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的 一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列 却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自 己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。 最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番 期望得到鱼的心情。 言下之意是： 我也很希望做一个垂钓者， 希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句 隐喻想做官而没有门径。 如何评价这首诗的艺术特色 ? 明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四， 露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份， 委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化 用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一 古语，翻出新意，实属难得。 【板书设计】 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 渔家傲 课前要求收集有关边塞诗词，课上交流 [ 越多越好 ] 一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介： 第 4 页 1、背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负： “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 2、简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人 [ 江苏省 ] 北宋著名 的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》 二、导入： 在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的 有关诗歌背诵其中描写边