《我用残损的手掌》学习教学学习设计.docx

《我用残损的手掌》优秀教学设计 课前片言 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写 实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。 诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒 写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化， 押韵灵活错综， 有一种沉郁顿挫的音乐感。 教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。 教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。知识目标： 1、了解戴望舒及其诗歌创作。 2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3、感情背诵本诗。 能力目标： 1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 第 1 页 2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3、培养学生解 读诗歌意象的能力。 德育目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培 养学生的爱国情感。 教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感 的变化。 教学难点 1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2、对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的 分析，深层把握诗歌主题。教具准备：多媒体 CAl 课件、投 影仪、录音机 教学过程：诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺 术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨 巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟 桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴 望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题 第 2 页 壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者 的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》 。 ( 板书文题、作者 ) 二、资料助读 投影：戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒 (1905 ～ 1950) ，原名戴梦鸥。浙江杭县人。 1923 年秋 人上海大学中文系。 1925 年加入共产主义青年团， 做宣传工 作。 1928 年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半 月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。 1931 年加入左联。 1932 年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一 年后到巴黎大学听讲， 受法国象征派诗人影响。 1935 年回国。次年创办《新诗》月刊。1938 年避居香港， 主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》 。还曾主编过《珠江日报》和 《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。 1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。 1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。 1950 年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》 和《灾难的岁月》 。 早年诗歌多写个人的孤 寂心境， 感伤气息较重， 因受西方象征派的影响， 意象朦胧、 含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 第 3 页 《我用残 的手掌》作于 1942 年 ?月 3 日，是 人在侵略者的 窗下献 祖国的歌。 三、 ，整体感知 意 1、学生默 全 。掌握下列字 。 投影： 幛 (zhagrave;ng) 荇藻 (xigrave;ngz ǎo) 蓬蒿 (Peacute;ngh āo) 憔悴 (qiaacute;ocuigrave;) ：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼 (loacute;uy ī): “蝼蛄和 ，用来代表微小的生 物，比 力量薄弱或地位低微的人。 2、教 感情 ，学生体会 人的情感。 提示： 首 言口 化，押韵灵活 ， 起来有一种沉 郁 挫的音 感．很确切地表 了 人的情 。 中要注 意体会停 和重音。 我／用残 的手掌尽那 ，我蘸着南海／没有 船的苦 水?? 摸索／ 广大的土地：无形的手掌／掠 无限的江山， 一角／已 成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗， 那一角／只是血和泥；只有那 无、 的一角／依然完整， 一片湖／ 是我的家 ，温暖，明朗， 固 / 而蓬勃生春。 ( 春天，堤上／繁花如 幛，在那上面，我／用残 的手掌 ／ ， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳 ) 像／恋人的柔 ， 孩子手中 第 4 页 乳， 我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量