《有趣的平衡》学习教学学习设计.docx

《有趣的平衡》教学设计 一、教学目标： ( 一 ) 知识与技能 通过实验，让学生发现“左边的刻度数 times; 钩码数 = 右边的刻度数 times; 钩码数”这一规律，并认识到当其中 某一边乘积一定时，另一边的钩码数和刻度数成反比例关 系，加深对比例的理解。 ( 二 ) 过程与方法 在分组实验过程中，学生主动参与、 积极探究， 获得杠杆 平衡的条件和知识，使学生的认识水平、实践能力和创新意 识得到进一步的提高。 ( 三 ) 情感态度和价值观 培养学生用数学眼光看待身边的生活现象的习惯， 以及科学求实的探究精神。 二、教学重难点 教学重点：发现“左边的刻度数 times; 钩码数 =右边的刻度数 times; 钩码数”的规律。 教学难点： 发现其中某一边乘积一定时， 另一边的钩码数和刻度数成反比例关系，并利用这一关系解决具体问题。 三、教学准备 多媒体课件、平衡标杆、钩码、填写单等。 四、教学过程 第 1 页 ( 一) 感悟平衡 课件展示跷跷板、天平等图片。 教师：同学们，这些图片都反映了一种什么样的现象? 预设：平衡。 教师：那这节课就让我们一起来研究这个在生活中十分普 遍的现象──平衡 ( 板书 ) 。你觉得平衡和什么有关 ? 预设 1：重量 (板书)。 预设 2：距离 (板书)。 课件展示倾斜的跷跷板。 教师：怎样做，才能使跷跷板平衡? 预设 1：轻的一端加重。 预设 2：重的一端减轻。 教师：轻的一端加重或重的一端减轻是改变了什么 ?( 板书：重量 ) 预设 3：轻的一端物品往后移，重的一端物品往前移。 教师：轻的一端物品往后移，重的一端物品往前移。 实际上改变了什么 ? 由此可见平衡还与什么有关呀 ?( 板书：距离 ) 【设计意图】 通过生活中平衡的现象， 让学生猜想影响平衡的一些要素，并通过具体的模拟演示来加以证明和感悟。同时也为后续的活动操作做好铺垫。 ( 二) 实验探索 第 2 页 现在每个组都有一根平衡标杆、 一些钩码和一张表格等物 品放在桌子上。 请大家对照物品清单核对一下， 是否有出入。 按照老师的示范，请你们将标杆调至平衡。 活动一 探索在特殊条件下平衡标杆保持平衡的规律。 出示探索的问题： 如果钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的地方， 怎样放钩 码才能使标杆保持平衡 ? 学生思考，回答问题。两边所放的钩码要同样多。 演示证明。 如：左边放 3 个钩码，右边必须也放 3 个钩码， 这样才能 保证平衡。 出示探索的问题： 如果左右两边放置同样多的钩码， 它们移动到什么位置才 能使标杆保持平衡 ? 学生思考，说出自己的见解。 钩码挂在标杆左右两边的刻度要相同。 演示证明。 如：左边钩码挂在刻度为“ 4”的点上，则右边钩码也要 挂在刻度为“ 4”的点上，这样才能保证平衡。 (3) 活动小结：你有什么体会 ? 第 3 页 要保证标杆平衡， 左右两边钩码个数相同， 且所挂位置到 中点的刻度 ( 距离 ) 要相等。 【设计意图】通过具体的演示实践， 让学生真正感知，在 钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的情况下，只有当钩码的 个数相同时，标杆才会保持平衡。而当左右两边的钩码的个 数相同时，只有将它们放置在相同的刻度位置时，标杆才会 继续保持平衡。 活动二 探索在一般条件下标杆保持平衡的规律。 出示探索的问题： 如果在标杆的左边刻度为 3 的位置放 4 个钩码，在标杆的 右边刻度为 4 的位置放几个钩码才能使标杆平衡 ? 如果在标杆的左边刻度为 6 的位置放 1 个钩码，在标杆的 右边刻度为 3 的位置放几个钩码才能使标杆平衡 ? 学生猜一猜。 学生动手实验，完成表格一。 小组汇报实验结果。 教师：你发现了什么 ? 要想使标杆平衡，必须“左边的刻度数 times; 钩码数 = 右边的刻度数 times; 钩码数”。 ( 板书 ) 教师小结： 同学们，你们发现的这个规律实际上就是物理学中的“杠 第 4 页 杆原理”，标杆中间的那个点就是支点。 活动三 出示探索的问题： 如果在标杆的左边刻度为 4 的位置放 3 个钩码并保持不 变，右边分别在表中所示的几个刻度上放几个钩码才能保证 标杆平衡呢 ? 学生动手实验，完成表格二。 小组汇报实验结果。 你发现了什么 ? 左右两边刻度数和所放钩码数的积相等时， 才能保证标杆 平衡。 (5) 从表格二中， 你发现刻度数和所放钩码数成什么比例 ? 学生观察表格中两个量的变化情况， 不难发现这两种量成 反比例。 【设计意图】 在已掌握的知识基础上， 让学生进一步通过猜想、具体实验操作发现：要使标杆平衡，必须满足“左边 的刻度数 times; 钩码数 =右边的刻度数 times; 钩码数”这一规律，同时也发现刻度数和所放钩码数两种量成反比例关系。 ( 三 ) 联系生活，知识应