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专题讲座
高中语言文字运用教学研究
本课程主要讲以下几个问题:语文知识分类、语言文字运用在高考中的体现、语言文字知识在教材
中的分布、教师应具备的语言文字知识、语言文字运用的教学策略。教师可从这五个方面来思考语言文字
运用的教学问题,结合自己的教学实践,摸索提高学生语言文字的运用能力的方法。
一、心理学视野下的语文知识分类
我们要涉及一个敏感的话题,就是怎样看待知识。特别是语文界,争议就更大。我们说光有知识,
没能力肯定不行;但对绝大数人来说,没知识,就不可能很好的发展能力。《课程标准》很强调语文素养,
没有丰富知识的人会有素养吗?对于学校教育来说,学校主要是以知识为中介来满足学生的发展需要,满
足社会对人才的需要。学生在学习知识的过程中获得自己的体验,掌握学习和解决问题的方法,形成一定
的能力,并在态度、情感和价值观上得到熏陶。前几年淡化语文知识教学的思潮有其合理的一面:就是学
生学习必要的语文知识是用来指导他们应用的,而不应该是去界定语文现象的。比如:这个短语是什么短
语,文章中的一段文字是什么论证方法?这些问题对学生语文能力的提高是没什么帮助的。对知识的正确
态度取决于对知识的认识。那么什么是知识呢?我们从分类的角度来讨论这个问题。对知识的分类有不同
的表述。下边介绍两种,第一种把知识分为:述性知识、程序性知识、策略性知识。
述性知识是关于“是什么”的知识,它是人们对事物的状态、容、性质等的认识。例如,关于什么
是指示代词的知识,什么是举例论证的知识,什么是说明文的知识等。述性知识对语文教学是有用的,但
作用是有限的。语文教学的目标主要是培养学生的语文能力,这种能力主要是一种实践能力,是一种“做
事”的能力。语文教学的目标不光是认识语言,而是要运用语言,不是培养“谈论语言”的人,而是“运
用语言”的人。述性知识告诉学生“指示代词”是什么,但掌握了“指示代词是什么”这一知识并不能直
接转化为在阅读和表达时正确应用指示代词知识的实践能力。
语文学习是离不开掌握述性知识的,比如:字的读音、词的写法、名篇名句的背诵等等。《课程标
准》强调“积累”,“积累”的容离不开述性知识。
程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识,它是人们关于活动的过程和步骤的认识。例如,
我们在什么情况下应该运用指示代词,在上下文里怎么断定它的指代容。我们运用举例论证这一方式可以
做什么以及在运用时应注意什么要领。这些知识,就是程序性知识。程序性知识对学生的发展作用是巨大
的。然而,目前语文教育界急待开发的正是这类知识。
策略性知识是关于学会学习的知识,即如何确定“做什么”、“怎么做”的知识。“认知策略是学
习者用以支配自己心智加工过程的部组织起来的技能”,“学习过程受部执行控制过程的修正和调节”。
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它的特点是通过反思评价达到“元认知”的目的。对策略性知识的掌握,其标志是:明确认识自己面临的
学习任务,知道自己目前学习所达到的程度,能调用恰当的学习方法,对自己的学习过程能进行控制、反
省和调节。其主要包括以下四个方面容:
A. 学习者在面临学习任务时和实际学习活动展开期间,激活和维持良好的注意力、情绪与动机的状
态;
B. 分析学习的情境,提出与学习有关的问题和制订计划;
C. 在具体的学习活动展开期间,监控学习的过程,维持或修正学习的行为;
D. 在学习活动结束以后,评价学习的效果,其中包括对学习方法的评价。在教学活动中注重学生认
知策略的养成,实乃是授“渔”。也就是让学生受益终身。这类知识是要借助形成性评价来帮助学生构建
的。
第二种分类把知识分为现象性知识、概念性知识、原理性知识。加涅认为,知识体系的结构像一个
“金字塔”,塔底就是由这些大量的事实、现象构成,中层则是由对这些事实、现象的解释和定义构成,
而最上层,则是根据那些“解释”确定的一些“行事规则”。根据加涅关于知识体系的理论,可以把语文
知识分为“现象性知识”、“概念性知识”和“原理性知识”。在语文教学中,所谓现象性知识的学习就
是对语料的掌握,包括词语、文句等。这里所谓掌握,就是熟悉化。语文课程是以现象
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