《口算除法》学习教学学习设计.docxVIP

《口算除法》教学设计 一、教学目标 ( 一 ) 知识与技能 使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数 ( 商一位 数 ) 的口算方法，能正确地进行计算。 ( 二 ) 过程与方法 通过观察、操作、讨论的活动， 使学生经历探究口算方法 的全过程。 ( 三 ) 情感态度和价值观 让学生感受数学与生活的联系， 培养学生用数学知识解决 简单实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算算理。 三、教学准备 课件 四、教学过程 ( 一) 复习导入 口算 20times;3 = 7times;50= 6times;3= 20times;5= 4times;9= 8times;60= 24divide;6= 8divide;2= 12divide;3= 第 1 页 42divide;6= 90divide;3= 3000divide;5 = 【设计意图】 由于知识之间是有联系的， 通过复习为的是 让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容， 为后面的学习做好铺垫。 ( 二 ) 创设情境、探究新知 教学例 1 有 80 面彩旗，每班分 20 面，可以分给几个班 ? 【设计意图】 把教材提供的情境改成分彩旗， 以此为情境 展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣， 让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣， 提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息 ? 师：怎样解决这个问题 ? 列式 80divide;20 学生独立探索口算的方法 师：怎样算 80divide;20 呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。 学生汇报： 预设学生可能会有以下两种口算方法： A. 因为 20times;4=80 ，所以 80divide;20=4 这是想乘 算除 B. 因为 8divide;2=4 ， 所以 80divide;20=4 这是根据 第 2 页 计数单位的组成 为什么可以不看这个“ 0”? ( 80divide;20 可以想“8 个十里面有几个二十 ?”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表 内除法。 师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除 法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢 ? 把你喜欢的方法说给同桌听。 检查正误 师：我们分的结果对不对 ?请同学们看屏幕 ( 课件演示分的 结果 ) 口答。 【设计意图】 先让学生凭着各自已有经验感知， 再通过同 学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学 生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予 以肯定。 用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法 40divide;20 20divide;10 60divide;30 90divide;30 探究估算的方法 出示： 83divide;20asymp; 80divide;19asymp; 师：你能知道题目要求我们做什么吗 ?你怎么知道的 ?你是 第 3 页 怎样计算的 ?和同学们交流一下。 生：求 83 除以 20、 80 除以 19 大约得多少，从题目中的 约等号看出不用精确计算。 师：谁想把你的方法跟大家说一说。 预设： 83 接近于 80,80 除以 20 等于 4 ，所以 83 除以 20 约等于 4。 19 接近于 20,80 除以 20 等于 4 ，所以 80 除以 19 约等于 4。 【设计意图】培养学生估算意识， 从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。 教学例 2 创设情境引出问题 师：谁会解决这个问题 ? 150divide;50 小组讨论口算方法 你是怎么这样快就算出的呢 ? A. 因为 15divide;5=3 ，所以 150divide;50=3 。 B. 因为 3 个 50 是 150，所以 150divide;50=3 。 这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗 ? 都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分彩旗和刚才的问题中， 我们共同探讨了除法 第 4 页 的口算方法， ( 板题：口算除法 ) 口算时，可以用自己喜欢的 方法来口算。 口算练习： 150divide;30 240divide;80 300divide;50 540divide;90 估算 探计估算的方法 师：你能知道题目要求我们做什么吗 ? 你能估吗 ?请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看 看能否互相借鉴。 谁想把你的方法跟大家说一说。 总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。 判断估算是否正确： 122divide;60=2 349divide;50asymp;8 为什么不正确 ? ( 三)