《面积及面积单位》说课学习教案稿文本.docx

《面积和面积单位》说课稿 各位评委、老师们，上午好 ! 我说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课。 一、说教材： 本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第 70～74 页。 教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 为了帮助学生建立面积概念， 教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积 ( 包括物体表面的大小和封闭图形的大小 ) ，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位 ( 包含统一面积单位的必要性 ) ，为什么用边长是“ 1”的正方形作面积单位及认识常用 第 1 页 的面积单位 ( 平方厘米、平方分米、平方米 ) 。 二、说前测： 关于面积和面积单位学生知道些什么呢 ?对三年级两个班学生的前测结果统计表明： 关于面积， 87%的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词， 13%的学生表示从未听说 ;15%的学生对“面积”的含义有错误认识， 56%的学生认为“面积”和物体的大小有关， 29%的学生表示说不清楚。 关于面积单位， 69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”， 31%的学生表示从未听说 ;10%的学生对面积单位的含义有错误认识， 47%的学生认为面积单位和物体的大小有关， 43%的学生表示说不清楚。 据此，我制定了以下教学目标： 三、说教学目标： 通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。 在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 认识常用的面积单位： 平方厘米、 平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的 表象。 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学 第 2 页 来源于生活并服务于生活。 教学重点、难点： 重点：使学生理解面积的含义， 掌握常用的面积单位并建 立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 四、说教学准备： 教具：多媒体课件 ; 米尺、 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的教具。 学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形; 大小不 同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、 1 平方厘米、 平方分米的学具。五、说教法和学法 我选择的基本教法、学法有： 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习， 建立正确的表象， 掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法： 空间与图形的教学中， 提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。 让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 第 3 页 自学辅导法： 面积单位的制定不需要探究， 教学中我会引 导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位 的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的 观念，具有重要的意义。 六、说教学程序 ( 一 ) 创设情景，初步感知。 出示米尺和学生尺。 比一比，有什么不同 ?从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 你们所比的长短指尺子的什么 ? ( 长度 ) 大小又指的什么 ?( 尺子的面 ) 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。 ( 板书：物体表面 ) 『《课程标准》 强调：从学生已有的知识和生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中， 学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之 欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物 体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与 面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏 笔。』 ( 二 ) 充分感知，引导建构。 通过物体的表面感知面积： 『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。 』 第 4 页 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书 本、课桌等等，它们的表面在哪 ? (2) 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉 ? 比一比：这些物体的表面， 哪个大一些 ?哪个小一些呢 ? 指出：物体表面的大小就是它们的面积。 ( 板书：的大小 就是它们的面积。 ) 运用“面