《邮票中的数学问题》教案总结设计.docx

《邮票中的数学问题》教学设计 一、教学目标 ( 一 ) 知识与技能 通过探究如何确定邮资、 如何根据信函质量支付邮资、 根 据实际需要设计一定面值的邮票等活动， 让学生熟悉、 了解、 巩固所学的邮票组合知识。 ( 二 ) 过程与方法 通过“调查──收集──处理──分析”的实践探究活 动，加深对所学数学知识和方法的理解，获得运用数学解决 问题的思考方法。 ( 三 ) 情感态度和价值观 提高学生自主探索、 合作交流的能力， 培养学生的创造意 识和创新精神。 二、教学重难点 通过实践探究活动， 加深对所学知识和方法的理解， 获得 运用数学解决问题的思考方法。 三、教具准备 多媒体课件，作业纸，活动用的信封等。 四、教学过程 ( 一 ) 汇报交流，引入新课 教师：课前老师布置了调查关于邮票和邮政资费的信息， 谁来给大家展示你的收获。 第 1 页 从第一枚邮票“黑便士”的诞生到现在， 已经有 170 多年 的历史。邮票不仅具有实际使用的价值功能，还有很高的艺 术欣赏和收藏价值。 欣赏邮票 ( 课件出示邮票图片：世界上第一枚邮票 ──“黑便士” ; 中国第一枚邮票──“大龙邮票” ;2019 北京奥运会纪念邮票 ; 普通邮票 )。 【设计意图】 通过课前调查活动， 使学生熟悉关于邮票的 基本知识。欣赏邮票的环节旨在拓宽学生的视野，初步了解 邮票的作用和类型，激发学习本课的兴趣。 ( 二 ) 问题驱动，自主探究 教师：邮票是支付邮资的凭证， 在寄信时该如何正确支付 邮资呢 ?今天我们就带着这个问题一起来探究邮票中的数学 问题。 理解确定邮资的方法。 课件出示《国家××局关于信函邮资的收费标准》，引导 学生仔细观察，解读并理解计费单位、资费标准、首重、续 重、本埠、外埠的意思。 名词解释：计费单位是指邮寄费用的计算单位，一般 “克”为单位 ; 资费标准是指每个计费单位对应的费用 ; 首 重是指在规定的范围内的重量 ; 续重是指超过了规定范围的 重量 ; “埠”原意为停船的码头或有码头的大城镇 ; 本埠是 指本地区 ( 或本市本县之类的 ); 外埠是指外地。 第 2 页 想一想，寄一封信需要付多少邮资，是由哪些因素决定 的 ?( 预设：信函的目的地是本埠还是外埠，信函的质量 ) 出示问题情境，尝试解决问题。 教师：为什么明明只需要贴 80 分的邮票 ?小丽应该怎样贴 邮票呢 ? 预设：不足 20 g 按 20 g 计算，又是寄给本市的朋友，所 以只要贴 80 分的邮票就可以了。 教师：小丽的信的邮资是多少元呢 ? 学生进行分析和计算：小丽的信函寄往外地， 45 g 在首 重 100 g 以内，每 20 g 应支付邮资 1.2 元。 45 g 比两个 20 g 还多 5 g ，所以应支付 3 个 1.2 元，即 3.6 元。 教师：常用的邮票面值是多少 ?该怎么贴呢 ? 预设：可以贴 3 枚面值 1.2 元的邮票，或者 1 枚 2 元和 2 枚 80 分的邮票。 【设计意图】 理解确定邮资的方法是后续学习的基础， 在 出示问题情境后，放手让学生自主探索，从而获得解决问题 的初始经验。 小组活动，探究合理的邮资支付方式。 为了方便机器分检信函，规定：不超过 100 g 的信函，最 多只能贴 3 枚邮票 ; 一封信函最多可贴 4 枚邮票。 引导猜想：邮寄不超过 100 g 的信函，最多只能贴 3 枚邮 票，只用 80 分和 1.2 元的邮票能满足需要吗 ? 第 3 页 模拟寄信： 为每个小组准备好寄往不同地点， 不同质量的 信函，分别算出所需邮资并填写活动记录一。 信函质量 20 g 以内 21～40 g 41～60 g 61～80 g 81～100 g 本埠资费 0.80 元 1.60 元 2.40 元 3.20 元 4.00 元 分邮票 枚数 1 2 3 1 × 1.2 元邮票 第 4 页 枚数 0 0 0 2 × 外埠资费 1.20 元 2.40 元 3.60 元 4.80 元 6.00 元 分邮票 枚数 0 3 0 × × 1.2 元邮票 枚数 1 第 5 页 0 3 × × 观察发现：能用 80 分和 1.2 元的邮票并按规定支付的有 20 g 以内， 21～ 40 g ， 41～ 60 g ， 61～80 g 的本埠信件和 20 g 以内， 21～ 40 g ， 41～60 g 的外埠信件。而 81～100 g 的本埠信件和 61～ 80 g， 81～ 100 g 的外埠信件不能仅用 80 分和 1.2 元的邮票按规定支付。 教师：该怎么解决这个问题呢 ?( 预设：设计一枚其他面值 的邮票。 ) 请你试一试，看看设计一张多少面值的邮票能满 足需要。 独立思