义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《三角形的内角和》教学设计.docxVIP

义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）四年级 下册《三角形的内角和》教学设计 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第 85 页。 学情与教材分析 教材创设了一个有趣的问题情境， 以此激发学生的兴趣， 引出探索活动。首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引 导学生探索三角形的内角和等于多少。 大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。最后发现，大小、形状不 同的三角形，每一个三角形的内角和都在 180°左右。三角形的 内角和是否正好等于 180°呢？教材中安排了一个活动：把三角 形三个内角剪下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内 角和是 180 度。这个活动要让学生动手试一试， 加深对三角形内 角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。 学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类， 并 且在教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数， 学生课上对数学知识、 能力和思考问题的角度有一定的差异， 因此比较容易出现解决问题的策略。 教学目标 1、通过一系列的实验、操作活动，让学生推理归纳出三角 形的内角和是 180° 2、会运用三角形的内角和性质， 求三角形中未知角的度数。 3、使学生在探究活动中获得积极的情感体验，培养学生自 主、探究的学习习惯。 教学重点与难点 1、理解三角形的内角和性质。 2、会运用三角形内角和性质求未知角的度数。 教具与学具 课件、量角器、剪刀、小组活动记录表、各种 三角形纸片。 教学过程 一、复习铺垫 激趣引课 1、复习旧知 师：同学们，老师今天给大家带来了几个老朋友，他们是谁 呢？（师出示一些三角形） 。 生：是锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。 师：你比较喜欢哪种三角形？（生说） 。 师：我也很喜欢很喜欢直角三角形。 师：老师还有一个梦想， 希望能拥有一个有两个直角的三角 形。大家说我的这个愿望能实现吗？（生摇头说不能） 师：这是为什么呢 ? 2、引出课题 师：其实这和“三角形的内角和”有关系。 （出示课题：三 角形的内角和） 师：谁能说说什么是三角形的内角？ （指名边说边指给大家看，再引导说出什么是三角形的内角和） 。 （课件出示一个三角形，并使其三个内角闪烁，再出示“三角形的内角和 =∠1+∠2+∠3） 【设计意图：回忆已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。同时，也为知识的迁移作了伏笔。 《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。 通过课件展示内角与内角和， 增强目标导向， 师生心中都有目标后就引导学生自主探究。】 二、自主探究 掌握新知 1、猜内角和的度数 师：讲到内角和，我这里有两兄弟吵起来啦，快来看看吧。 （师出示大小悬殊的三角形） ，大哥说：“我的个子比你大，内角 和当然比你大。 ”小弟很不服气地说： “那可不一定！ ”你们给评 评理，他们谁的内角和大？（生生争论，师生争论） 师：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形的内角和又是谁 大谁小呢？ 2、量内角和的度数 师：我们动手来量看看，请同学们组成四人合作小组，其中 三位同学拿出信封中不同的三角形， 一人一个， 用量角器量出三 个内角的度数， 并写在相应的角边， 剩下的那位同学填好小组活 动记录表。  ( 出示记录表  ) 师：哪个小组代表来汇报一下你们的测量结果？  （请三四组 的代表到展示台汇报，师保留记录单。  ） 3、动手证明内角和的度数 师：请大家仔细观察刚才同学汇报的测量结果， 它们都很接 近多少度？ (180 ° ) 。由于测量时会有误差，所以我们可以猜想 三角形的内角和可能是多少度？ (180 °)（板书：量 是 180 °）。 还有什么方法能证明三角形的内角和就是 180°呢？ （1）指名说一说（学生说的方法可能与书上的一样） （2）自学课本 师：你是怎么知道这种方法的？（学生可能说从书上看的） 请大家打开书第 85 页，看看书上是怎么说的。 （3）师：我们也来动手试一试吧。（学生动手验证，师巡视。） （4）请学生上台展示。 5）小结：不管是直角三角形、锐角三角形还是钝角三角形把它的三个角剪下来都可以拼成一个平角， 证明三角形的内角 和是 180 度。（板书：剪 是） 4、课件演示，得出结论 （1）课件演示 师：在我们没有剪刀的时候，也可以直接用撕的。 （课件展 示撕的方法，再展示折的方法） 师：同学们回去可以去折折看。 （2）小结：从课件上可以发现用折的方法也可以把三角形 的三个角拼成一个平角，说明三角形的内角和还是 180 度。（板 书：折 还是） 5、得出结论： 师：刚才我们先用量角器来量， 再用撕或剪或折把三个内角 拼成一个平角的方法， 都得出三角形内角和都是多少度？ （180°） （板书：都是）。 6、加深认识（