《石缝间的生命》教案.docx

《石缝间的生命》教案 一、设计理念 教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们 的生命意义，体会由此生发的精神魅力。调动学生学习的自 主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的判 断，使学生感受到生命的意义。让学生在阅读的过程中既得 到方法技巧，更得到人生况味。 二、教学目标 1、指导学生反复阅读文章，培养语感。通过对重点词语、 关键句、意境等的学习，探究提高预感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的 顽强，培养学生的拼搏精神。 三、教学重难点 重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境 中顽强拼搏的精神。 难点：揣摩语言， 要求在总体把握课文内容的基础上， 对语、 句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的 理解，不断增强语感。 四、教学过程 1、导入新课（播放多媒体投影） 唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出 两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力？作者歌咏古 第 1 页 老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感？（学生讨论） 教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草 景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由 此开阔起来。大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景 观来表述心中至深的情理。 今天我们要学的 《石缝间的生命》 也属于这一类作品。看看本文又是通过描述什么景观来揭示 出怎样的人生哲理。 2、学生速度全文，初步体念文章 （投影显示） 倔强 jueacute;jiagrave;ng 采撷 xieacute; 吮吸 shǔn 扼制 egrave; 茁壮 zhuoacute; 狭隘 agrave;i 贫瘠 jiacute; 潸然泪下 shān佐餐 zuǒ; 逊色 xugrave;n 犀利 xī 期期艾艾 agrave;iagrave;i （这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积 累） 3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题（投影显示） ○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅 精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？ （这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的 生长特点） ○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感 动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来 第 2 页 读读，并找出它们之间有没有共同的可贵的品质？ （这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上 的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程 理念的重要内容） ○3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲 公英和松柏？为什么？ ○4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你 的生命？ （探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识， 培养他们身处逆境时的拼搏精神） 4、揣摩语言 （一）教师提问 我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。 ○1文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然 泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？ ○2齐读课文第４自然段，然后提出“生命有权自认为辉煌 壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文， 说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句 话应该怎样理解？ ○3第九节“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲 学的，是生物学和哲学的统一”你们说这句话怎样理解它 呢？ 第 3 页 ○4在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己， 认识自己，从而锻炼自己， 使自己的精神境界得到升华”中， “发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ （二）学生自主提问（教师引导学生积极提出问题） 5、小结○ 理顺文章结构 一（ 1）：总写——点题和写作缘起。○1 交待石缝间生命的由来 二（ 2--7 ）：分写、说明原因。○2 从三种具体的植物形态来 写生命的顽强 ○3解释石缝间生命的意义 三（ 8--10 ）：总写——诠释和理解“石缝间的生命” 结束语：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。五、设计反思 《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理 第 4 页 意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了 一种阅读期待。通过“阅读 - 交流 - 畅谈”三个环节，立足文 本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认 识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。 第 5 页