小班背景下的家校协同共育(凤川小学 江莉）.doc

第 PAGE 9 页 共 NUMPAGES 9 页 小班背景下的家校协同共育 【内容摘要】不同的环境氛围可以导致不同的育人结果，班集体的育人品质归根结底是由家庭教育和学校教育的合力所决定的。家校的协同共育有利于实惠的优质教育落实到每个孩子和家庭。本文针对在小班化的教育背景下，从家校沟通、家校活动和家长委员会三个方面谈谈本人在家校协同教育问题上的一些认识。 【关键字】小班背景 家校协同 家校沟通 家校活动 家长委员会 “子不教父之过，教不严师之惰”。这句话既包含了家庭教育，又包含了学校教育，它强调家庭教育和学校教育在一个人的成长过程中都有不可替代的作用。 “教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做得房子一样倒塌下来。” ——苏霍姆林斯基 十年树木，百年树人。学校教育是教育的主阵地，主渠道。但是我们都知道，每个孩子的身后是一个家庭，孩子的成长过程离不开家庭的特殊影响，缺乏家庭教育的理解、配合和支持，教育的目标是难以达成和实现的。这里所谓的家校协同共育，是指学校教育和家庭教育有机结合起来，互相补充，使教育目标一致、方法互动、内容互补，从而达到提高学生学习效率的目的。 一、家校沟通：心与心的共鸣 小班化教育的实施，学生个体接受教育的充分程度提高，动态变化的频率也随之加快。与此相适应，家校的沟通也需要多元、互动和开放。只有家校教育协调一致，形成合力，才能使学生得到健康发展。因此，学校应积极地拓宽学校与家长的交流渠道，互通信息，互相协作，形成强大的教育协作合力，为素质教育的实施创造良好的教育平台。 （一）家校联系手本 人手一本的《家校联系手本》是家校双方相互沟通的桥梁。它像一条亲情的纽带，一头系着家里，一头连着学校，架起了家校之间心与心沟通的桥梁。就是这么一本小册子，记录着孩子们走过沟沟坎坎历程中所花费的心血，承载着老师、孩子和家长的真情真爱。家长，可以从《家校联系手本》中获得学校教育的反馈信息；教师，可以了解学生在家中的表现，得知家长的意见和要求，从而加强家校的联系与合作。 有一名家长在联系本上写道：“这孩子一点也不听我们的话，打他骂他都没用。每到双休日就知道玩，家庭作业要到周日晚上才草草完成，字不端正，正确率也低。”由于没有找到合适的时间与这个孩子交谈，我只在本子上回复：“希望您能对孩子动之以情，晓之以理，不要只是一味的打骂，让他真心地听您的话。孩子做作业时的心思是不是没有集中，可以帮他分析一下原因。” 第二天，本子上又多了一段话：“这孩子的玩心很重，不是出去玩，就是想着看电视，心思根本没放在学习上。麻烦你能和他讲讲我们做父母的苦心。” 中午，我和这个孩子进行了一番长谈，让他理解父母的不易。然后，我在本子上写道：“孩子今天听写满分。我们要多鼓励他，让他真心喜欢上学习。当然，父母有时也可以陪着他学习。” 第三天，家长在本子上写道：“今天，孩子放学回家就先写作业，字比以前好看多了。写完作业，他还看起了课外书。” 期中考试，这位同学的成绩由原来的中下到了中上，这是我意想不到的收获。 小小的家校练习本不仅见证着学生成长的经历，描摹着学生成长的足迹，还能够串起学生、家长和教师的真情与爱心，创造出和谐、互动的教育氛围，最大限度地实现学生的最优化发展。 （二）每周一传真 ——播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。 由此可见，行为习惯是十分重要的。小学阶段，正是良好行为习惯养成的重要时期。由于小学生年龄小，持续性较差，良好的行为需要反复的提醒、督促和强化才能化成习惯。因此，对于学生行为的评价尤为关键。 《家校联系手本》是对学生每天成长的记录，而“一周一传真”则是教师、家长和孩子自己对一周以来行为表现的评价。它采用目标管理的形式进行，目标细化且具有针对性，过程管理落实，评价具体而具有指向性。 1．制定目标，引导学生良好的行为。 第二周目标 第二周目标 认真听讲 勤思好问 （图1） 2．积极评价，将行为固化为习惯。 家长们根据本周目标，和老师一起培养学生的习惯，将他们在这个过程中的点滴进步记录下来。 本周目标 我对自己说 爸妈对我说 老师对我说 有人曾说：好习惯的形成只需21天，而坏习惯的纠正需好几个月甚至几年。那么，我们何不利用“每周传真”，发挥它及时评价的功能，将孩子的良好行为固化为习惯呢？ （三）适时而诚信的家访 小班的人数少了，老师在每一个学生身上的关注度增大了，但并不意味着老师真正、完全地了解自己的学生。家访，既是教师的一种教育手段，更是教师在教育教学中得一种感情投资。它可以加固家庭、学校之间的桥梁，缩短教师和家长的距离，拉近教师、学生和家长间的关系，促进学校与家庭共同担负起培养孩子的重任。 家访，可以是普遍的家访，也可以是个别家