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部编版语文六年级第三单元语文要素解读 一、阅读策略概述 为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级 开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单 元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。 阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更快的理 解他们所阅读的文章，进而提高阅读效率。需要注意的是，“阅读策略”与“阅读方法”有 所不同??阅读方法是指具体的方法 ，阅读策略则是对阅读方法的选择与综合运用。读者要 根据阅读目的与文本材料的不同 ，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方 法，来帮助自己阅读 。阅读策略是建立在阅读方法之上的 ，但不是阅读方法的简单叠加， 而是对阅读方法起指导和调控作用 。“策略”强调有意识地使用方法，是上位概念；“方法” 阅读的时候具体的信息把握与处理、思考手段、途径。 二、单元主题要素解读及单元目的 六年级上册第三单元是阅读策略单元，教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选 择恰当的阅读方法”，两个关键词和训练点分别是“阅读目的”和“阅读方法”。“阅读目的” 主要分为两类，一类是“自己主动阅读的目的”，另一类是“外在要求阅读的目的”——即 我自己要读和别人让我读。 基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。“阅读方法”，是指理解读物内容，从 中接受信息所采用的手段或途径。 教材之所以提出“根据不同的阅读目的选择前挡的阅读方法”，心理学基础是“阅读监 控”。 北京师范大学伍新春教授在“2018 年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上 的学术报告提到：有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是 我们讲的阅读监控。六年级上册第三单元是对前面三至五年级相关阅读策略的一个综合运 用。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿 整个阅读过程中的：在阅读前，通过阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自 我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后， 反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读 者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需 要我们选用不同的阅读方法。20 世纪 90 年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择 不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。（《小学语文》2018 年第 9 期，4-12 页） 阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本 要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文 内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上 进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅 读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。 按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。如上介绍，阅 读策略单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学 目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比 一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打 破这个单元的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以， 阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进;行。 阅读方法原本没有好坏之分，针对不同的阅读目的，用合适了，就能够比较快速地完成 任务，从而提高效率。 三、“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”在本单元中的学习提示 本单元安排了三篇课文，《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文；《故 宫博物馆》是群文性事物说明文。三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个时 候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的阅读速度。同时，按照课标在第三学段提出 的关注要求，即关注默读训练的能力提升，提高默读速度，学习学会浏览，要能够根据需要 搜集信息，不必通篇精读。 每篇课文编者都安排了相应的阅读任务（即阅读目的），针对于这些问题，要求学生选 择恰当的阅读方法。 《竹节人》一课开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、 采用的阅读方法也会有所不同。”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时候， 可以根据自身需求，确定合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法 和关注的重点自然也就不一样。 如何确定阅读的目的？