《安塞腰鼓》教学案例与反思.docx

《安塞腰鼓》教学案例与反思 世界著名学者弗 登塔 指出：学生学 的唯一正确方法是 行“再 造”，也就是由学生本人把要学 的 西自己去 或 造出来，教 的任 是引 和帮助学生去 行 种再 造的工作。根据 个指 思想，我 在 文的互 —探究教学中，在关注知 和技能的同 更 注重学生 知 的探究 程。 《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批 指正。 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演画面 入后。 ： 同学 自由朗 文，然后 用“ 的安塞腰鼓” 安塞腰鼓 行 价。 可以填 、 短 、句子， 最好是文中的内容。 学生 朗 思考。 学生１：老 ，我找到两个──“豪放的安塞腰鼓”、“壮 的安塞腰鼓”。 学生２：我也找到了──“有力的安塞腰鼓”。 学生３：“惊心 魄的安塞腰鼓”。 教 趁机鼓励学生：我想同学 一定 能找到更多更好的 、句子来修 、 价安塞腰鼓。 在老 期待的目光中，学生 表 得更 极， 笔 着、思考着?? 第 1 页 ２分 后，８０ 的学生 上写着 利者的得意与自信，而其他同学有的 在凝神思考，有的写了划，划了写， 有两名同学坐不住了，悄悄 座的本子?? 教 趁机插 ：有困 的同学可以向周 的同学 教。 教室里 失去了已有的平静?? ： 愿意把自己的答案写到黑板上？ 全体同学要求 烈，无奈，教 只好 先 手的两名同学上台。 果如下： “元气淋漓的安塞腰鼓”；“奇 磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起来就 狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” ：既然大家都 安塞腰鼓有了初步的 价，那么你 得安塞腰鼓美 ？ 学生 答：美。 ：那好，咱 分 找一找，看它美在哪里？ 各小 行 美点比 ，并用“ 美，你看（听） ”的句式叙述出来。 大部分同学受上一 启 ， 此 生了 厚的 趣，各小 同学 欲 ，“目无尊 ”地争 起来。５分 后，教 各小 派代表 言。 第 2 页 各小 同学情 高 ，争当小 言代表。 言如下： １、“ 鼓的后生美，你看，后生 的胳膊、腿、全身，有力地搏 着，疾速地搏 着，大起大落地搏 着??” ２、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓 出的沉重响声，碰撞在 落了一切冗 的 众的心上。 众的心也 然 成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” ３、“ 幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充 了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆 幻。” 一番交流之后，我仍 地 ：同学 有没有其他想法？“有”， A 同学站了出来 , “老 ，我突然有一个想法。” ：是 ？快 出来 大家听听。 同学：我 能不能像前几天改写古 那 ，将 篇文章改 来 呢？ ： 个想法非常好，很有 意，你能具体 ？ 受到鼓励后，非常自信的 起了他改写的 。 A：我改写的是第７段， 大家多多指教── 雨一 是急促的鼓点 旋 一 是 的流 乱蛙一 第 3 页 是 跳的脚步 火花一 是 射的瞳仁 斗虎一 是 健的 姿 面 一改法，个 同学似有所悟，多数同学 面 困惑。 面向全体同学： 改好不好呢？ 大部分同学 表示不解，只有个 同学 和着。面 同学 的不解， A 同学 不上征求老 的 可就迫不及待地开 了：将 段文字改 后，我 就可以从中去体会、感受文章 言的 意美、 奏美， 也是我 找的美点之一。同学 都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来 啊，我 也能改，保 比他改的好！ 教 此 水推舟：同学 按 种形式是否可以 作出更好的 句，找出更多的美点呢？ 面 新 的 式，同学 情更加高 ： 生１：我改９～１２段?? 生２：我改２５～２７段?? 生３：我改第２３段?? 有的同学 比划着?? 此情此景，我已没有一点插 的空隙，我成了一名十足的看客。 第 4 页 二、反思 本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗？说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究教学方法。 对于 A 同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示： １、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了