一位特级教师的故事.docVIP

PAGE 1 举例：“关于教师的叙事研究” 鞠玉翠著：《走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究》，复旦大学出版社2004年版，第201—240页。 教改前沿的实践者——一位特级教师的故事 我做这项研究，最早确定的合作研究者就是特级教师金老师。我做过多年的教师培训工作，与中小学教师打交道比较多，但是，我还从没有见过一位特级教师，特级教师使我存有某种神秘感。看过一些特级教师（如魏书生、于漪）写的书，也得到颇多教益，但是，看书与直接接触毕竟不同。 当我终于确定选题，来到Z校，已是2001年12月初。金老师是位花白头发的老先生，当时已年近六旬。他很和气，认真地听我谈我的设想。当我说我要探究的是“教师真正奉行的教育观念”的时候，他表示感兴趣，没有什么犹豫就同意与我合作。他当时就把自己积累的一些材料拿给我。其中有教案，有读书笔记。粗粗一翻这些教案和笔记，还没有详细阅读其中的内容，我就不禁惊叹：“您要不是特级教师就怪了！”因为，这些教案工工整整，图文并茂，厚厚的一叠叠新旧不同的活页纸整齐地用线装订在一起；这本厚厚的读书笔记摘抄的都是教育学、心理学方面的资料，封面上写着“38”，金老师解释说，这是自己的编号，是按顺序编的，这一本是自己积累的第38本资料。就从这些材料中透出的认真和心血，我已经隐约感到“特级教师”这个称号背后的厚重。后来我才知道，金老师做的读书笔记和学习心得有40多本，多达200万字，主要是生物学科方面的知识。 对我而言，“特级教师”这个抽象的符号背后，与“特级教师”经常联系在一起的勤奋、奉献背后，究竟有什么样的故事，这正是我所感兴趣的。我相信，这种真实、具体的过程和感受能够给我们更真切的体验、更真实的触动和教益。 在与金老师的接触中，我逐渐清晰：金老师之所以在90年代初被评为特级教师是因为他在此前上海市高中生物教学改革中面向各区县教师所做的新教材辅导和高考辅导“在全市有些影响”。直到现在，他始终站在生物教学改革的前沿，是名副其实的“教改前沿的实践者”。 教育理论的影响。 谈到影响自己专业发展的因素，金老师谈得比较多的主要是自己做学生的学习经历和工作经历本身，尤其是做新教材、高考辅导对自己的促进，以及探索性实验的影响。对于教育理论的影响是在我提问后谈起的。下面是金老师对“教育理论对您有什么影响？”这一问题的回答。 师范时学的教育理论几乎没有什么印象。讲的道理似懂非懂，没有中学实践体会。中学老师给我印象也不深，我当时也没有从老师的角度去想。当时的理论只是知识，自己没有体验。先灌下去，没有深刻印象。教学法是操作性的，讲板书、挂图这样一些东西，最后设计一堂课，写教案。比较实际，好接受一些。但是，大学讲教学法却不讲（究）教学法，满堂灌。心理学、教育学太抽象，是大道理，举例也不生动。 我感觉，师大学生，最晚到3年级要到中小学去实习。要了解学生实际，学生想学什么，有些什么困惑，也可把自己学的新东西给学生讲讲。这样对实践有感性认识，也能促使反思自己中学的学习。这时再学教育学、心理学会更有针对性。 90年上海组建高师培训中心，举办了首届教育基本理论研究生班。我已经评上特级教师，和张晓都去参加学习。当时感觉，好像一下子也用不上，有一个消化吸收过程。我想用学到的理论来整理顾老师的经验，但用不上。当时讲的大多是国外的东西，中国实际问题也不知怎么解决。说不清受了理论哪些影响，但是，开了眼界，记了好多笔记，积累了一些东西。理论是居高临下的，理念上提高了。不一定是显性的，行为上的，2、3年以后可能影响思考问题的方式，不是实际指导你一件事情怎么做。但是还是与一般老师不同。是日积月累的，不是学了理论就见颜色。 我听硕士进修班的课，有的教师已经改变教法。比如，心理学课讲到“心理空间”，老师请一位学生上台，老师一步一步逼近他，他就不断往后退。许多理论忘了，但这段表演很形象，自然就记住了。后来接触案例分析的方法我很推崇，自己也打算用。 90年代以后，课程班多了，教育理论书也多了。我记了一大本（编号为38）有关教育理论的摘记，分析思维特点、学习习惯。还有一些零碎的，另外有一本是关于测量的。测量中我把认知目标分为：知道、理解、掌握。这种测量，通过几个题目，可以诊断出学生认知方面的问题是出在记忆、理解等不同环节上。原著很难读，我们也没那么多时间。我主要看中介性的文章，比如《上海教育科研》中像研究性学习、反思性教学这样一些文章。我会分类保存，或做摘记，写自己感想。我用黑笔抄原话，蓝笔写自己的看法。有一点收获。 我在师大的生物教学研究生班上讲过“生物教学实践研究”的专题，因为我自己理论是弱项。课程教材由全国课程教材审查委员会来做，老师关注的是教学法，我主要就讲教学法。分四个专题：1）中学生物学实验教学研究；2）优化中学生物课堂教学的研究；3）生物教育测量