《热爱生命》 教案.doc

?? 《热爱生命》教学设计 【教学目标】知识与水平：1、把握文章的主要观点，理清文章思路。  2、领悟品味哲理性语言。 过程与方法：1、合作学习，提出疑问，质疑探究。 2、引导学生结合生活实际，阐述自己对生命的理解。情感与态度： 理解生命的本质、生命的意义，培养准确的人生观。【教学重点】 理解生命的本质、生命的意义。 【教学难点】 领悟品味哲理性语言。 【课时安排】 1课时【教学过程】 导（情景导入）—— 一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，从远处传来一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他能够感到生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动向他袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光走去。那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫。问：是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头？（是生命的呼唤，是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。） 读（指导学习）—— 蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。 他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与培根的《人生论》，帕斯卡尔的《思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。 2.诵读 ??请一个学生范读。 ??重点段落采取齐读的方式。 整体感知 本篇短文通过对比的论证方法，告诉我们要热爱生命，并且教给我们怎样热爱生命，努力让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。 四． 析（引导整合）—— （一）对课文第一、二段实行分析 ? ? 1：初读文章，知道作者对待生命的态度是是什么？ 明确：值得称颂，富有乐趣，自然的厚赐。 ? ???2：作者是一开篇就表达了自己的观点的吗？ 作者是从什么词语开始谈论生命的话题的？ ? ?? ?明确：不是，是从“度日”这个话题谈起的。 ? ???3；作者对“度日”作了怎样的解释？作者还提到了谁对“度日”的态度？ ? ?? ?明确：作者把“度日”分为“好日子”和“坏日子”。 ? ?? ?? ?? ? “坏日子” ：消磨 ，飞快的"度"。 ? ?? ?? ?? ? “好日子” ：赏玩 ， 细细品尝。 ? ?? ?? ?? ? 作者还提到了“哲人”和“糊涂人”. ? ?? ?? ?? ??“哲人”对待生命的态度是： 打发、消磨、回避、无视、苦事。 ? ?? ?? ?? ??“糊涂人”对待生命的态度是：枯燥无味 、烦躁不安、 贱物。 ? ?? ? 4：作者对“度日”的观点与“哲人”“糊涂人”不同的内在原因是什么？ ? ?? ? 明确：在作者的眼中，生活是美好的，我们应该热爱生活。 ? ?? ? 5：作者开篇就谈对“度日”的态度，与论述“热爱生命”有什么关系？ ? ?? ?明确：“日子”就是“生活”，而生活的实质就是“生命”。 ? ?? ?? ?? ? “热爱生活”就是“热爱生命”。 （二）对课文第三段实行分析 ? ? 6：作者“热爱生命”，为什么在第三段开头说“随时准备告别人生”呢？ ? ?? ?明确：因为人“生之本质在于死”。 ? ?7：第三段讲人“生之本质在于死”的目的是什么？ ? ?? ?明确：正是因为人“生之本质在于死”，人随时都有死的可能，所以我们就更应该“珍惜时光”，自然就是要“热爱生命”；“热爱生命”自然就要“珍惜时光”。 五．悟（组织展示）—— ? ??作家蒙田启迪我们要热爱生命，那么你还知道哪些“热爱生命”的榜样吗？你是否热爱生活，热爱生命呢？ 学生讨论： 想起5·12四川汶川大地震，切实感受到了生命的脆弱，懂得了“生”的幸福。 学了这篇短文的收获，以后如何对待生命? 六．结—— ? ??作者通过自己与其他人对“度日”的不同理解的对比，表达了对生活的热爱，对生命的热爱。而人的生命是短暂的，是有限的，所以我们更应珍惜时光，有效利用时间，使自己的生命过得充实，过得丰盈饱满。 通过课文的学习，我们加深了对生命的理解，明白了热爱生命的重要性。让我们从现在开始，更加珍视生命、热爱生命，努力过好每一天，使自己的生命焕发光彩。最后，让我以罗曼?罗兰的名言来结束本课的内容——“世界上只有一种英