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体验性学习让课堂更精彩 前阶段，罗央芬老师要上一节优质课《劳动成果要珍惜》，在反复的磨课中，她一直感叹说教性太浓，学生体会不到“劳动成果来之不易，要珍惜劳动成果，尊重劳动者。”我想，或许当我们的孩子，真正拿起扫把，像环卫工人那样去扫马路时，他们就能真正感受到环卫工人工作的辛劳，从而发自内心地去尊重劳动者。我想，这就是被动接受和主动体验的差异！数学教学不也如此吗？为了让学生在课堂上能有充分的体验，我在不断的尝试着。 （一）“兴趣是最好的老师”—— 体验强烈的求知欲望。 在平时的课堂教学中，只要条件允许，我会尽可能的创设一些让孩子去体验、去实践的机会。如在学《三角形的内角和》这课时，我创设了这样一个教学情节：在第一个信封里，装了一个直角三角形，并露出一个直角；在第二个信封里，装了一个钝角三角形，也只露出一个钝角；在第三个信封里，装有直角、钝角、锐角三角形各一个，这三个三角形中有一个锐角是大小相等的，并把这个锐角重叠露在外面。上课时，先出第一个信封，“谁能猜出这个信封里装的是什么三角形？”孩子马上判断出是直角三角形；展示第二个信封时，孩子们高呼是钝角三角形；当展示第三个信封后，孩子们更自信的喊着：“锐角三角形！”这时，我故作神秘，就像变戏法似的从信封里取出三个图形，并大声说：“一个直角三角形，一个钝角三角形，一个锐角三角形。”嗯？这是怎么一回事呀？孩子们在惊奇中都想一探究竟，而这种积极地情绪为接下来的探究活动提供了源源不断的动力，激发了他们积极地情感体验,从而让孩子主动地投入到学习中去。 （二）“过程是最美的风景”—— 体验知识的形成过程。 \t /_blank 蒙特梭利说，我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。现代教育心理研究表明：人们在学习时,如果仅靠听和看,最多能吸收30%的新知,如果做的话,可以达到90%以上，因此我经常要求我的学生去动手做一做。如学习《可能性》这一节课时，课堂上为了吸引孩子的兴趣讲了一些历史上一些著名的抛硬币试验的数据记录，孩子议论纷纷。 试验者 试验次数 正面次数 正面占比 德摩根 4092 2048 50.05% 蒲丰 4040 2048 50.69% 费勒 10000 4979 49.79% 皮尔逊 24000 12012 50.05% 罗曼洛夫斯基 80640 39699 49.23% 在课的尾声我提出一个问题，如果同时抛两枚硬币，会出现哪几种可能的情况呢？各种情况的可能性相等吗？孩子们回答,3种情况，正正，反反和一正一反，可能性相等都是1/3。其实我们学过的人都知道，这3种情况的可能性是不相等的。为了让孩子发自内心的对这个事件的可能性是不相等的有深刻的认识，我当天没有对孩子的回答给予肯定或否定，反之，我要求孩子回家也学着那些实验人员去做实验。与孩子约定每人回家抛100次硬币，且承诺绝不篡改实验数据。其实在孩子回家真正抛这100次硬币的时候，就已经体会到，三种情况的概率是不相等的。第二天在统计了全班孩子的数据之后，让孩子们自己尝试着去分析每种情况的可能性的大小，再得出结论。在孩子们亲历了“猜测——实践验证——得出结论”这一做数学的全过程后，相信理解肯定会更加深刻！ 数学课堂，需要体验性学习，在体验中感受、在体验中理解，在体验中生成，让孩子的思维，在体验中碰撞出火花！ ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。