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以学生发展为本 重视教学资源的选取 梁健莹 内容摘要：新课程标准理念下的教学资源应是有趣的、与儿童生活背景有关的、教学资源宜多样化，呈现方式丰富多彩，从而确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考和合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。本文从教材、教师选择教学资源的改变两个方面阐述了选取教学资源的重要性，及重视选择教学资源后对学生学习状态的影响。 关键词：教学资源 《新课程标准》指出：“数学课程不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要教学资源，努力推进数学教学的发展。 教材提供的教学资源在改变。 过去我们的教材提供的是呆板的、远离学生生活经验的脸孔。“新课程标准”改革，要求实验教科书的素材应当来源于学生的现实。对于第一学段的学生来说，学生的“现实”或许更多地与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。今天我们接到手的新教材是知识面广的，贴近孩子生活的，富有亲切感的，以人教版新教材一年级下册为例它表现为： 合理增加教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。与旧教材相比，本册教材增加了“位置”、“图形的拼组”、“认识时间”、“找规律”、“统计”五个单元的新教学内容，呈现出内容丰富，结构宽阔的特点。 注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。例如“20以内退位减法”从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索、理解退位减法的计算方法。 增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。例如“生活中的数学”展示了学生在日常生活中经常看到的含有数学内容的现象，使学生体会数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲切感，体验用数学的乐趣。 注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。例如“100以内数的认识”中出现的猜一猜、估一估。学生在猜数过程中获得愉悦的数学学习体验。 新教材的改变体现了新课程标准提出的“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”的思想，使得教师获得的教学资源也跟着发生革命性的变化。 教师选取的教学资源在改变。 新课程实施要求教师“要创造性地使用教材”，打破“教材是教学之第一，教材是教学之唯一，教材是教学之归一”的思想，结合教学班的实际情况创造性地、灵活性地选取教学资源，更好地为教学服务。 选取趣味性教学资源，激发学生的参与兴趣。 学习《100以内数的大小比较》，课本呈现的是两只母鸡生蛋的数量比较，教材资源离学生生活经验比较远，趣味性不够强。经过思考我自编了一个小猪和小狗互相比拼语数成绩、体育成绩、纪律红星各是多少的故事贯穿整节课的学习，由于故事情节高低起伏（有的时候小狗取得成绩比小猪多，有的时候小猪反超前小狗取得成绩），学生在为小狗或小猪打气的过程中，不知不觉地完成了100以内数的大小比较的学习任务。 实践证明：通过选取有趣的资源（故事），能一下子吸引学生的注意力，使学生满怀兴趣地投入到学习活动中,学习活动变成了学生积极主动的参与过程，看来好的教学资源是培养学生学习兴趣的沃土。 选取生活化教学资源，调动学生已有的生活经验。 学习《认识人民币》，由于学生在日常生活中接触钱的机会比较多，即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验，教师上课时首先发问：“在日常生活中，你买过东西吗？你都买过什么？”学生争先恐后说出自己的生活经验，课堂一下子活起来了，学生积极参与后面学习。 作为教师要致力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活经验，使学生充分借助自己的生活经验进行学习，这样有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光，故此好的教学资源是学生实际生活经验的浓缩。 选取知识性教学资源，激活学生已有的知识基础。 学习《分类》，老师为学生准备一张没有画完的画和一些漂亮的图片，让学生分小组把各种各样的图片粘贴出一幅美丽的图画，然后展示图画并汇报想法：“我们小组把小鱼们粘贴到小河里，因为鱼儿离开了水就活不了了；把小鸟粘贴到了天空中，因为小鸟最喜欢在空中飞翔。”“我们小组是把同样的东西放在了一起，各种小花贴在花池里，大树种在地上，苹果都长在大树上。”老师小结：把小鱼和小鱼放在一块儿，把小鸟和小鸟放在一块儿，把所有的苹果放一块儿……，都是把同类的东西放在一