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高效课堂初探—— 相信学生培养学生的自信心 临师附小 冯圣军 摘要：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。——《课改》 高效课堂应是课堂教学领域的永恒话题。教学要永远追求有效，任何时候不关注、不研究教学过程中的有效性问题，教学便会陷于事倍功半的泥淖。那么我们首先要相信学生，培养学生的自信心及学习能力，然后才能谈他们的发展。 关键词：高效课堂；学生；自信心；培养 相信学生是教师“道德”立足点。因为不相信学生你才会包办。只有你相信孩子，才能平等的交流，当你相信学生这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。学生也不一切依赖老师。高效课堂要老师围着学生转，我们不仅让孩子成为课堂的主人，更要老师必须想尽一切办法，在课堂上把学生搞“舒服”。学生的学习能力是一个资源的存在，我们不能不研究利用，利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之，千万不要和儿童的天性作对。学生得到发展才是教育的“落脚点”。现就如何在课堂教学里实现相信学生，培养学生的自信心及学习能力方面谈谈个人的看法。 一、要相信学生，承认学生是教学活动的主体。 【案例1】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册“乘法结合律”： 这是课本第35页学习完乘法结合律之后做一做当中的一道看图题。应用刚学过的知识，学生能列出以下三种不同的算式： 24*5*2 24*2*5 24*（2*5） 一般学生都会说出前面两种的第一步表示意义。第一节课教师在四（3）班就问了那么你们能说出2*5表示什么吗？学生想了很久，结果一个都没有解释出来，最后教师也没有说出结果。只是说这个算式大家知道用了乘法结合律是可以的，现在不能解释等以后我们来慢慢了解它。第三节课到了四（4）班这位教师就犹豫了。问还是不问。看到写这个算式还占全班的大都数（显然这个算式算得快）教师还是问了：那么你们说说这个算式的第一步算什么，又表示什么呢？ 生：…… 生：表示5箱多少元. 生：不对，2元是每瓶的，5是5箱两个不能乘吧？ 这时大部分学生也发现这个问题了。都小声嘀咕了 “对啊， 对啊 ！这个好像没有什么意思啊？”教师正要想说……。发现还有3个学生举着手，就又叫了其中一个。 生：这个可以这样理解，5箱中都取一瓶多少钱。（对了，有点意思了哈哈哈……还有两个继续问） 生：我这样想，每箱有24瓶，有5箱，那么我可以先把每箱都拿一瓶组成一小袋，这样共有24捆。这个2*5就是哪一小袋的。 哦！是啊!这时学生们听了这两位同学的话视乎明悟了。上述片断中，我们可以看到，教师一改过去“讲授”为主的教法，在第一次失败后，还是坚持了相信学生，哪怕学生错了也不会去剥夺学生独立思考的机会，使学生的主休地位凸现出来。 二、找准起点，激发自信 所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。一个完整的数学探究活动，可以看作学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。起点恰当与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。因此教学上要针对学生的知识起点来设计教学，让他们面对新知识能主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生探究的需求，激发他们的探究欲望。 【案例2】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册“认识百分数”： 师：先板书75，然后问：你有什么办法使它变小？ 生：在7和5中间加小数点，就是7.5。 师：还有别的办法吗？ 生：加一条分数线在下面写100就是。 师：变成了分母是100的分数，知道它还可以怎么表示吗？ 生：加百分号。 师：请你来加一加。 教师别出心裁地进行新课引入，抛出简单的问题——怎样把“75”变小？学生凭借着原有的知识基础，一定会想到引进小数点和分数线来帮忙。而只有一小部分同学知道添上“%”来解决问题，这样一来，学生就会将这个加了百分号的数与小数、分数联系起来，用旧经验来适应新知识。此举一方面使学生获取一定的成就感，另一方面再次掀起探索的热情。这样达到了真正让学生在动态的课堂中不断生成新的困惑，使学生的探索热情逐步提升。一堂成功的数学课，应该充分估计和了解学生的认知实际，尤其要不断地去了解学生的探索需求，让他们在探索中不断激发自信心。 三、利用过程，树立自信 1、肯定学生的提问和质疑 好奇是孩子的天性，是学生求知欲的表现。教师要抓住这种天性，鼓励学生在探究学习中大胆质疑，引导他们从新旧知识的衔接处、疑难困惑处、法则规律处和教学重难点寻找突破口，还要让学生学会变换视角，既可以在正面提问题，也可以从反面或侧面提问题。学生只有经历这样活动，才能不断提出数学问题,从而树立学习数学的自信。 【案例