初中生物_第四章 第四节 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 2 PAGE 输血与血型教学设计 课题 输血与血型 课型 新授课 教 学 目 标 1、说出人体的血量与输血的关系。（识记、理解） 2、说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。（识记） 3、认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当有积极献血的意识。（理解） 重 点 血型的类型以及安全输血的原则。 难点 认同无偿献血制度，确立健康成年公民积极参加无偿献血的意识。 课前 准备 预习、课件、视频 导 学 过 程 教 学 内 容 及 教 师 指 导 过 程 学 生 学 习 过 程 一、导入：出示小资料，让学生读后议一议 小资料：17世纪时，医生为抢救大出血的病人，就曾尝试将动物的血输入病人的血管，但是都没有成功。后来，又尝试给病人输人血，结果有的病人输入了别人的血液后“起死回生”，多数病人输血后却产生严重的反应甚至死亡。这是为什么呢？ 教师顺势提问：人在什么情况下需要输血呢？人体内的血量共有多少？一次失血多少才需要输血？ 出示课题，目标 二、自学展示：课本69页血量与输血，给大家展示： 1、成年人的血液总量占体重的—— 2、健康成年人，少量失血短时间内得到补充而恢复正常。但一次失血超800~1000毫升，会出现——————症状。失血超过————，就会发生生命危险，这时要及时————。 三、探究交流：1900年，奥地利科学家卡尔.兰德斯坦纳在实验中发现了红细胞凝聚，经过进一步研究发现人类的AOB血型，即A型、B型、 AB型、 O型四种。 1、了解红细胞凝聚 2、讨论交流AOB血型之间的相互关系 献血者红细胞 （含凝集原） 受血者血清（含凝集素） A（抗B） B（抗A） AB（无） O（抗A、抗B） A（A凝集原） － ＋ － ＋ B （ B凝集原） ＋ － － ＋ A（A、B凝集原） ＋ ＋ － ＋ O（无） － － － － - 表示没有凝集反应，+ 表示有凝集反应 向学生解释血液、血浆、血清的关系 四、知识运用： 1、我们知道了血型之间的相互关系，怎样安全输血呢？ （可提出问题让学生讨论）：有一极重病人是A型血，医生抢救需要输入什么血型？ 2你认为无偿献血会影响健康吗？ 五、课堂小结：看视频回顾本节课内容 教师赠言： 老师希望每位同学做学习上的有心人，长大后成为白衣天使，救死扶伤；成为医学家，研究解决人类未解决的疾病，解除病人的痛苦，为人类做贡献！ 六、拓展了解： 1、与生物学有关的职业——心血管病与心血管医生（课外自学教材71页） 2、古代“滴血验子”做法对吗？ 七、板书 血型发现者 兰德斯特纳 ︱ 血型鉴定——输血与血型——血量和无偿献血 ︱ 同型输血 学生读后思考交流： 学生（不能随便输血，输血与血型有关） 让学生读教学目标，知道本节课学习重点。 学生自学课本69页血量与输血展示，了解人体血液总量，失血对人体的危害。 阅读课本第69页血型相关知识，小组讨论AOB血型之间的相互关系。 学生交流后，教师归纳血型之间关系。 1、看图了解红细胞凝聚 2、弄明白血液中凝集原、凝集素。 学生知识运用练习完成对应练习题。 出示图片：学生理解无偿献血的意义。 看完视频，小结本节课学习内容。 激发学生学习生物学科的兴趣。 八、教师反思 学情分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。 效果分析 本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，了解血型类型，理解了科学探索的艰辛和漫长，增进了对健康的进一步认识，更好地学会保护自身。在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。所以本节课学习轻松，练习完成度好。学生理解并更好地走进生活实际。 教材分析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构