初中语文_《事物的正确答案不止一个》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《事物的正确答案不止一个》教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累字词并学会运用。 2、初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析为题，解决问题。 （二）过程和方法目标 1、在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。 2了解议论文常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。 情感态度与价值观目标 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力,鼓励学生用心做一个具有创新精神的人。 教学重点：梳理议论思路，准确找出本文的中心论点；引导学生用心做一个具有创新精神的人。 教学难点： 梳理议论思路，准确找出本文的中心论点；学生怎样成为具有创新精神的人。 重点、难点突破： 1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成 2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成 3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解 【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 师生互动活动设计 　l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法 　2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点” 【课时安排】一课时 【教学过程】 导入新课，明确学习目标。 (出示图片)你在图中看到了什么？ 学生发言，教师总结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，的确角度不同，标准不同，得出的答案结论就会有所不同，今天我们来学习课文《事物的正确答案不止一个》。 二、简介作者： 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言 三、导学案预习检测： 汲取（jí）吸取汲，从下往上打水 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇 锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力 孜孜不倦（zī）勤勉的样子 不言而喻（yù）不用说就可以明白 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去 四、自读感知，整体把握 学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人 段落层次提纲： （1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段） （2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段） （3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段） 五、合作探究： 学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点” （1）事物的正确答案为什么不止一个？ （2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ （3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ （5）如何才能成为一个富有创造性的人？ 明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的 明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力 明确：（3） A、有渊博的知识 B、有探求新事物、并为此活用知识???? 的态度和意识 C、持之以恒地进行各种尝试 为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理 明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法 明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去” 六、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？ 论 证 过 程：事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ——陶行知 你是个有创造性思维的人吗？ 教师寄语： 知识是基础，活用最关键; 毅力来攻关，成功在眼前。 《事物的正确答案不止一个》学情分析 青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。学习本文，可以激发学生们的创新精神