初中数学_同底数幂的除法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 《同底数幂的除法》 教学目的： 能说出同底数幂相除的法则，并正确地进行同底数幂的除法运算； 理解任何不等于零的数的零次幂都等于1； 能正确进行有关同底数幂的乘除混合运算。 教学重点：掌握同底数幂的除法的运算性质，会用之熟练计算； 教学难点：理解同底数幂的除法运算性质及其应用。 教学过程： 知识点讲解： （一）同底数幂的除法运算性质： 1、复习同底数幂的乘法法则。 我找个同学来回答一下同底数幂的乘法法则： 同底数幂相乘，底数不变，指数相加. 即（板书内容）a m·a n = a m + n（m、n为正整数） 下面我们共同学习一下这几道题： 用你熟悉的方法计算： （1） 25÷２2＝ ； （2） 107÷103＝ ； （3） a7÷a3＝ （a≠0）． 概 括 由上面的计算，我们发现： 25÷２3＝23＝25-3； 107÷103＝ 104＝107-3； a7÷a3＝ a4＝a7-3． 同底数幂的除法性质：同底数幂相除，底数不变，指数相减。 用字母表示： 当m = n时 零指数的意义： 典例剖析： 例1、计算： （1）x6÷x2； （2）（– a）5 ÷a3 （3）an+4÷an+1 （4） （a + 1）3÷（a + 1）2 解：（1）原式 = x6-2= x4； （2）原式 = – a5 ÷a3= – a2 （3）原式 = an+4–（n+1）= a3 （4）原式 = （a + 1）3–2 = a + 1 * 当指数是多项式时，在同底数幂相除时，指数相减时，必须底数加括号。 * 指数为1时可以省略。 练习 P23 1.2. 同样的，我们也可以这样写：（板书）将等号两遍反过来。 课内小结： 1、同底数幂相除的法则：同底数幂相除，底数不变，指数相减。 用字母表示： 2、零指数幂： 作业（课本练习题） 学情分析 学生通过前面所学过的同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的内容，已经初步培养起利用幂的意义思考问题的能力。而初中阶段的学生抽象思维日益占主导地位，正处于经验型向理论型过渡，思维的独立性批判性有了显著发展。因此在教学中，要注意培养学生学会有条理的思考表达能力以及与他人合作交流探讨的能力。教师要指导学生自己找到解决问题的通用工具，学会触类旁通。 从学生已有的知识和经验出发，引导学生探索发现同底数幂的除 法的运算规律，遵循循序渐进的认知规律。由于前面已经探讨了两种方法，经比较大部分同学认为除法的意义更简便，所以根据除法的意义，从底数是数字到底数是字母的同底数幂的除法，逐步归纳出同底数幂除法的一般性质。要鼓励学生自己发现同底数幂的除法运算性质的特点，同时引导学生尽可能地与数的除法及其同底数幂的乘法类比。归纳出同底数幂的除法运算性质，并运用幂的意义加以说明，在此过程中学生进一步体会了幂的意义，发展了归纳、符号演算等推理能力和有条理的表达能力。在这个过程中重视运算法则的探索过程和对算理的理解，鼓励学生大胆猜想，培养学生有条理的思考和表达的能力。 效果分析 今天上了一节同底数幂的除法，主要内容是根据除法是乘法的 逆运算，从计算具体的同底数的幂的除法，到计算底数具有一般性 的字母，逐步归纳出同底数幂除法的法则，并运用法则熟练、准确地进行计算。本节课是在学习了同乘方、积的乘方的基础上进行的，它们构成一个有机整体，为后续的整式除法的学习打下基础，并且同底数幂的除法在今后的物理、化学、生物学课中常得以应用。本节课的学习对于学生来说，无论在知识上，还是类比学习能力和抽象思维能力的培养上，都起着不容忽视的作用。在学了同底数幂的乘法的基础上，我在上同底数幂的除法时，首先复习了整式乘法的几个运算法则，使学生能顺利迁移到同底数幂的除法，再让通过题目， “同底数幂的除法”怎么计算？最后通过老师的引导和点拨，让学生归纳出根据乘法的逆运算得出。 本节课的教学，使我进一步明确了数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，应该从学生的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和探索的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。这节课我让学生用了类比迁移的方法来学习新课，这样既复习了旧知，又能完成新知的学习，并且能把有关联的知识紧密联系起来，让学生既掌握学习的方法、数学的类比思想，又能掌握了新知，且学生的学习效果很好，我觉得这是一节较成功的课。 教材的地位和作用 本章内容《整式的乘除》是基本而重要的代数初步知识，建立在已 经学习了有理数运算、一元一次方程、整式的加减运算等知识的基础上。这些知识是以后学习分式和根式运算、函数等知识的基础，同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具。本节内容是鲁教版六年级下册第六章《整式的乘除》第3 节。