跨越海峡的生命桥(新).docVIP

PAGE PAGE 7 跨越海峡的生命桥(新案) 横店店中心小学 杜桂芬 （第二教时）一、教学目标：1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。二、教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。三、教学准备：课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备，自制多媒体课件。四、教学过程：1.创设问题情境： 通过上节课的学习，我们知道年仅18岁的小钱患了严重的白血病，我们都为他（伤心、惋惜、难过、心酸），但小钱又是幸运的，有位台湾青年志愿为他捐献骨髓，使我们又看到了——（希望）。最后，通过大家共同的努力，小钱得救了，他的生命之花会重新——绽放，他的身体会慢慢——康复，他苍白的脸会渐进——红润起来，我想，他的心中一定充满感激，那么他会感激谁呢？ 2.深入阅读文本、整合资源、深刻体会。 1)学生快速默读3—7自然段，边读边思考。 2)全班交流体会 预设： 学生会说，他会感激（台湾青年）、（李博士）（医护人员） 小钱会感激台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。 师：是啊！小钱得的是严重的白血病，目前唯一有效的医治方法就是移植骨髓，但是，很多人却不愿意捐献自己的骨髓，你知道这是为什么吗？（怕对身体有影响、怕牺牲了自己宝贵的生命、对骨髓捐助不理解） 其实，医学研究表明，捐献骨髓对人体并没有多大的影响，即使这样，也有很多人不愿意捐，但是，我国的白血病患者却有400多万，有多少人盼着合适的骨髓来救命啊！而这位台湾青年却能够志愿捐献骨髓，小钱应该感谢他。 ②但是，小钱感谢台湾青年，仅仅是因为他捐献骨髓吗？再仔细读读这几段课文，从不同的角度去思考，也许你会有新的发现。 生：他在余震时捐献骨髓，他冒着生命危险捐献骨髓。 师：你从哪儿看出他是冒着生命危险捐献骨髓的呢？（生找句子） 老师把你们找到的句子给展示在大屏幕上。 先自己读一读——再找一找哪些词语更能体现他是冒着生命危险的。 a.突如其来 是说余震来得（很快、很急、毫无准备、大小也不知道）人们毫无准备，余震突如其来，你说会发生哪些可怕的事情呢？（房屋倒下、人压伤、针头别去……）这时候人们最应该做的是——跑到空旷的地方。但是这位年青人，却仍静静地躺在病床上。 b.一次又一次（抽骨髓次数多） 而且是在剧烈的余震中，利用大地震动暂停的间隔抽了一次又一次，台湾青年需要多大的心理承受能力。 c.终于（骨髓抽出来是很不容易的） d.仍（仍旧、仍然、跟没有发生过一样） 是啊？面对突如其来的余震，台湾青年却跟没事儿一样仍静静地躺在病床上，难道他不怕死吗？（怕）那他为什么还那么一反常态呢？ 生：为了早点抽出骨髓救小钱。 师：白血病患者在移植骨髓前需要服用大量的药物杀死体内的癌细胞，同时也破坏了自身的抵抗力，一个人没有了抵抗能力，那他就处在于生与死的边缘，所以移植骨髓是在和时间赛跑，和时间争夺生命。 所以小钱虽然也怕死，但他更关心的是（小钱的生命，更牵挂的是小钱） 小钱和这个台湾青年是什么关系？（素不相识） 是啊！此时此刻台湾青年虽然静静地躺着，心却牵挂着素不相识的小钱 那么此时此刻他更会牵挂着谁呢？（亲人）你是怎么知道的？——?生读第四段 师：是啊？在那场里氏7.3级的大地震中,他的亲人是否平安无事,目前他还不清楚。老师查过资料，凡是等于或大于里氏6级的地震，就属于强震了。7.3级当然属于强震了。现在，让我们去感受那可怕的一幕吧！ 此时此刻，台湾青年的家人（也许……也许……也许……）,亲人们多么需要台湾青年在身边度过难关,但他却不顾亲人的安危,为素不相识的小钱捐献骨髓,真是不是亲人却胜似亲人。台湾青年那颗火热的爱心感动了小钱，也深深地感动了我们，让我们带着这份感动来读一读这段话。 先自己读——谁能把你的感动读出来（指名多人读）——齐读 ③想象：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年之内是不能见面，也不能知道对方的姓名和身份。但一年后就可以了，我们来想象一下，一年后的某一天，小钱和台湾青年相遇了，那会是怎样的一番情景呢？ ④是啊！如果没有台湾青年，小钱18岁的生命就将终止，正是因为台湾青年不顾家人安危，冒着生命危险，捐献骨髓，小钱的命之花才会重新绽放，那么小钱还会感激谁啊？——李博士 为什么呢？ (1)、别急着回答，读读3—7自然段，先用“——”划出写李博士的句子。 (2)、生汇报，随机理解。 a、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院骨髓移植专家李博士正步履匆匆地