金雪梅教学设计9月份.docVIP

平湖市职业中专 “学生自主、小组合作”课堂教学设计方案专用纸（试用） 课题：「王さんは田中さんに太極拳を教えてあげました」 （设计者 金雪梅 授课班级 高一28班 授课时间 共1课时） 【设计思路】 本课是标日初级上册第18课文章1句型，汉语中表示给予者和接受者之 间关系的动词有：“给、赋予、给予、交给、赐给”等，其中，一个动词“给”经常被使用，而且用法相对简单。“给你、给我、我给、你给”，用一个“给”字完全可以表达得一清二楚。然而，用一个日语动词就很难表达上述的意思。首先，我们把表达授与和接受意义的动词视为授受动词。从文化的角度而言，对于日本人来说，别人为自己做事，自己便得到了他人的恩惠，反之，自己为别人做事便给了别人恩惠，但年长的给年轻的做事和年轻的给年长的做事，从等级观念、社会秩序或规矩来看并不一样，前者是施舍，后者则是奉献。日本人说话时讲究这种规矩和礼节，中要用一定的表达形式把上对下或下对上的社会人际关系既授受关系反映出来。另外在标日第4课我们已经接触到授受动词单纯给物之间的用法，如何将物引申为动作，为了更清晰学生对于授受动词的掌握，首先要从对比两者之间的区别展开，用最简单的例句来明析。 【教学目标】 知识目标： = 1 \* GB3 ①掌握授受动词给予动作各相关句型 = 2 \* GB3 ②复习动词便，并能熟练应用 能力目标： 学生能运用授受句型灵活造句，而且能通用新句型与他人流利进行听说。根据对方角色地位，自然使用敬语 情感目标： 通过本课学习，增加了学生的知识量，在理解句型的基础上，通过反复听说练习，增强了学生的会话能力，教师在授课过程中，力求全面照顾，让每位同学都有参与，调动了学生的学习积极性，培养了学习习惯。在传授新知识的同时，可以锻炼学生的胆识，培养学生的综合能力，在准确运用授受动词进行会话的过程中，激发了学生的学习热情。 【教学任务】 教师事先准备好有授受关系相关的场景图片，及制作课堂流程PPT，教师应做好指导工作，学生应在学习新知识前，对旧知识进行充分的复习，并对新知识做好预习。特别是复习好与本课句型接续有直接关系的动词音便，同时课堂上尽量发挥学生主体地位。在课堂教学中，教师应充分调动学生学习积极性，照顾整体，例句以简单易懂出发，多从日常生活出发，让学生张开嘴，同时结合学生个别差异性，善于抛出不同问题，以便学生进行总结。 【分组方法】 一28班共46位同学，可同桌两人，如两人会话能力较弱，可前后桌搭配进行自由组合，一般以不超过三人为宜。 【教学流程】 一、１．導入 　 = 1 \* GB3 ①先生は次の文を学生に訳させる 鈴木さんは友達からプレゼントをもらいました お誕生日のお祝いに、李さんは佐藤さんにネクタイをあげました。 姉は私にきれいなセンターをくれました ②次の文を提出して学生に文の違いを意識させる 　　　鈴木さんは友達に辞書を買ってもらいました。 　　　佐藤さんは田中さんに切符を買ってあげました。 　　　田中さんの奥さんは日本のお寿司を作ってくれました。 = 3 \* GB3 ③例文を読ませて、自分たちの説明しかたと違う部分を探し出させる = 4 \* GB3 ④先生が授受動詞と補助動詞の区別について説明する（板書） 　何か者を授受するとき「～～～をもらう?あげる?くれる」を使い、何か動作を授受するとき「～～～てもらう?てあげる?てくれる」を使う。 　（补助授受动词是一个表示动作授受关系的句型。该句型由动词连用形+～てあげる?てもらう?てくれる构成。授受动词所表达的一般是物品的授受，汉语中无论是我为别人做事还是别人为我做事，都可以用“给”来表示，但日语要分～てあげる?てもらう?てくれる三种形式） 二、新しい内容に入る （１）甲は乙に～～～てあげます?てやります?てさしあげます 　　 这一句型表示，甲为乙做某事，甲是动作、行为的授予者，用“は”表示，乙是接受该动作、行为者，用“に”表示。从敬语的角度出发。又有如下三种表达方式 A：～～てやる：用于甲乙之间关系比较密切，语气随便或者乙的身份、地位低于甲时 B：～～てあげる：是比～～てやる客气的说法，一般用于同辈人之间的授予行为。 C：～～てさしあげる：比～～てあげる更客气，经常用于叙述乙是甲的尊长时的授受行为。 例文：私は息子に時計を買ってやりました。 　　　私は李さんに荷物を持ってあげました 　　　私は先生を駅まで送ってさしあげました。 （３）甲は乙に（から）～～～てもらいます?ていただきます 这一句型表示甲接受乙所做的事。甲是接受者，用“は”表示，乙是授予者，用“に”或“から”表示。乙为甲做出的行为、动作用“て”前面的动词表示。有如下两种表达方式。 A：～～てもらいます：用