解决问题别让孩子受伤沥海镇小高立娟.docVIP

PAGE PAGE 6 解决问题，别让孩子受伤 ——对“解决问题”中问题设计的几点思考 沥海镇小 高立娟 解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。从应用题到解决问题，教育价值取向不同，解决问题的核心是促进学生学习方式的转变；教材编排的体系不同，不再单独设“应用题”单元；题目呈现的方式也不同，出现了多种多样的形式，如表格、卡通、图片、文字等。解决问题中的问题往往来源于现实生活中，用学过的数学知识解决生活中的实际问题，这曾经让孩子感到数学知识很熟悉、很实用、很有趣，让教师感到孩子学习数学的兴趣浓了，自信足了，会学习了。但惊喜过后渐渐的发现解决问题也让孩子很受伤，不少孩子在解决问题时错误很多，难以品尝成功的快乐。究其原因，我觉得解决问题中有些问题设计值得思考。 思考一：解决的是成人的问题还是孩子的问题？ 【案例】：一次独立练习，让孩子们做邻县的一张期末试卷，其中有这样一道解决问题： 下面是一位水果商从外地进水果的信息，阅读后请你帮他解决问题： 荔枝进价8 荔枝进价8元/千克 共1200千克，运费合计2000 保鲜冰块500元 预计损耗5% （1）求此次进货的总费用。 （2）由于运输超时，实际损耗为15%，实际损耗了多少千克？ （3）售完后发现共盈利2180元，求出售时的零售价。 孩子们在独立练习时我就发现学困生对这题束手无策，毫无头绪，连平时成绩不错的一些孩子解答时也毫无自信涂涂改改，反复琢磨。下课了，很多孩子围着我问：“进货总费用包括冰块的费用吗？”、“运费算不算总费用里面的？”“零售价是不是这样算……?”批改后发现这道题目3个小题解答都正确的全班只有七、八个孩子。第3小题求零售价更错得离谱了，有的孩子求得的零售价低于进价，有的孩子的计算出的零售价又高得不可思议。 这题引起我的思考。这道解决问题，咋一看来源于现实生活。生活中批发零售生意太多了。每个孩子都买过物品，有的孩子的父母也是做零售生意的。题目中涉及的数学知识难度也不大，计算不复杂。为什么这样一个生活中的数学问题，让我们班孩子惨遭“滑铁卢”呢？孩子们的回答是“题目意思不懂”。实际是孩子对题目涉及的一些专业术语不理解，比如： “进价”、“盈利”、“零售价”等这些商业中的专门术语。尽管是现实生活中的问题，但零售生意那是成人世界的内容，远离孩子的生活，（孩子虽然有购物的经验，那只需要计算付出的钱和找回的钱），孩子们没有经历过，也就不熟悉了，不理解了，也就无法解决问题了。这种情况在高段教学中其实也有不少，比如涉及分段计费问题，如计算工资中的税款、计算阶梯电费等孩子总是觉得很难，其实主要原因也是远离孩子生活，孩子们不熟悉。事实上未经处理的实际问题，由于涉及过多的专业知识，往往对学孩子来讲有很大的困难。如果经常出现这样陌生的问题让孩子解决，势必让孩子的自信心受挫，积极性降低，从而影响学习数学的兴趣。 要避免以上的问题，教师在设计数学问题时，不仅仅要考虑问题的现实性或来源于生活，还要考虑问题的内容是否与孩子的实际生活有着直接的关联或者是孩子能够想象的。因为只有这样孩子才能够更好的理解他们要解决的问题是什么，有助于他们调动已有的知识经验和用他们自己的思维方式来解决问题。这样有利于问题的解决，同时在解决问题的过程中让孩子调动相关的生活经验，使数学学习真正成为一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。 当然，这并不是说所有的数学问题都必须围绕孩子看过的或经历过的，这样问题的素材可能会显得单调、重复，也会导致孩子失去学习的兴趣。有些数学问题虽然远离孩子的生活，但能拓展孩子的视野，开发优等生的潜能，体现数学的人文性等，只要教师在使用时要稍加处理，也能让孩子顺利解决的。如： 制作一盘“番茄炒鸡蛋”所需要的原料及价格如表所示： 用料 价格 番茄 200克 3元/千克 鸡蛋 150克 8元/千克 调料 0.7元 一家饭店售出一盘“番茄炒鸡蛋”，能获得的“利润”相当于“成本”的60%。请你算一算，这家饭店的“番茄炒鸡蛋”售价多少元？（利润，指产品销售所得的收入扣除成本后的余额。这里的成本仅指原料价格。） 一盘菜的“利润”怎样计算，这个问题孩子也不熟悉，但设计者在后面给了提示：“利润，指产品销售所得的收入扣除成本后的余额。这里的成本仅指原料价格。”因为有了提示，孩子理解了“利润”，就能解决问题了。再如： 某市居民生活用电采用阶梯式计费，标准如下表： 小明家上个月用电128度，应付电费： 度数 计价标准 0——50度部分 每度0.53元 51——200度部分 每度0.56元 200度以上部分 每度0.63元 0.53×50+0.56×（128-50）=70.18（元） 这个月小明家共付电费41.62元，请你算一算他家这个月