观书有感教学设计人教版好教案.docxVIP

《观书有感》教学设计 一、概述 《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 二、教学目标： 、知识与能力目标： 正确、流利、有感情朗诵古诗。 、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。 三、学习者特征分析 、学生是宜兴市新建小学六（）班的同学； 、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强； 、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较 强； 、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解； 、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。 四、教学策略 ．以问题解决为主的教学策略：．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的 提示下理解字词以及诗句的意思； ．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 ．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。 五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：课件、打印的拓展资源 六、教学过程预设： ( 一 ) 品读名句 初识作者 、出示： 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 、学生读 、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？ 、简介朱熹 南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。 、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读 累了，信步走到一个池塘边， 一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写 下了这首诗：（板书课题） 齐读课题 今天我们就来学习这首诗。 [ 由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知 , 又激起学生学习新知的欲望。 ] （二）、品析诗句 理解诗意 、出示诗 、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊） () 指名读 ( ）、边划分节奏边读 , 读出诗的节奏和韵味。 、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句） [ 从标点入手 , 启发学生质疑 , 感知诗景 .] 、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想） （） 释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样 （） 谁再来问一问？指导读好第三句 、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢 ?因为他看到了什么样的景色了呢？ 出示插图，看图想象说话 : 诗人坐在塘边的大石头上 , 抬眼望去 , 方塘的水真清 啊 : ( 同桌讨论 ) 小结 : 说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快） [ 通过图文对照 , 画面想象 , 引导学生步入方塘美景之中 , 引导学生学会观察 , 学会表 达 , 感受渠之清 .] 、学习一二句 理解：鉴 、镜子 、照 、仔细看，审察 、可以作为警戒或引为教训的事 、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。 （）学生讨论选择 联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。 [ 巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。 ] （）“徘徊”什么意思？（、来回地走 、来回移动 、比喻犹豫不决） （）学生讨论选择 （）连起来说说一二两句的诗意。 、学习三四句 过渡：诗人好学善问， 看到眼前的方塘美景， 他不禁产生疑问： 问渠哪得清如许？ （）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为） （）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水） 结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。） （）、连起来说说三四两句的意思。 （）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？ （水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了 ） 小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情） （三）、辩论