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数学课堂中的情景设计 推荐摘要： 《数学课程标准》指出 :数学教学 ,要紧密联系学生的生 活实际 ,从学生的生活经验和已有知识出发 ,创设生动有趣的情境。在 数学教学中 ,创设生动有趣的情境 ,是数学教学活动产生和维持的基本 依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力， 是提高学生学习数 学能力的一种有效手段。本文在探讨数学教学中的情境设计的基础 上，提出了情境设计的若干方法。 关键词：数学教学，情境，情境设计 《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，以教 材为主要内容， 从学生的生活经验和已有的知识出发， 通过多种方式 为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境， 为学生提供从事数学活 动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过 程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好 数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。在数学 教学中，教师有意识地创设数学情境，可以给学生提供学习资源、学 习方法和学习氛围，帮助学生搭建知识的“脚手架” ，让学生主动、 积极地攀向知识的高峰， 真正成为学习的主人。 本文就数学教学中的 情境设计这一问题谈点个人的看法。 一、 对情境教学的认识 所谓情境， 也可以说是感情的境界， 是在具体场合下， 人的情绪、 思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。 情境的心理学解释是 对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环 境。情境是人的心理状态高度发展的必要条件， 是学生认识活动的催 化剂，也是学生进行思维活动的内在因素， 同时情感和环境也是紧密 相关的。情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化。 情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为 《情境 认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产 生及应用的活动与情境中去理解， 才能产生意义。 情境认知理论的代 表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品 的一部分。 不同情境会产生不同的知识， 也会影响知识在实际情境中 的应用方式。 脱离情境条件下所习得的知识， 不能有效用于解决实际 问题。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程， 学习 者在情境中通过活动获得知识。 我国学者张丹副教授从以下四个方面 阐述了在教学中创设情境的价值： 1、体现了教学观念的变化。课程改革强调学生是学习的主体， 学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程， 如果我们承认以学生为主体的学习，那么教学中必然需要一种情境， 这种情境是基于学生的知识和经验的， 是沟通学生已有经验和所学数 学内容的桥梁。 2 、创设情境实际上承认了教学的复杂性、创造性和生成性。情 境的英文可以是 Context，它的意思是上下文、前后有关联的东西， 这代表了我们对教学的认识。 教学过程是教师和学生共同进行的一种 富有挑战性的“再创造” ，是师生间、学生间交往互动与共同发展的 过程。 3、情境可以激发探索和创造。情境往往并不直接揭示所学的数 学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息，因 此，学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来， 在不断地探 索和交流中，数学思想得以渐渐突显。要激发学生的探索和创造，需 要提供给学生一个“问题