我们需要什么样的数学公开课浅见.docVIP

我们需要什么样的数学公开课的思考 公开课是我们教学教研的主要形式，而是否上过公开课、上过多少节公开课正成为衡量一个教师教学能力的标志。且不说公开课是否能与教师的教学能力画等号，单说公开课是否能成为我们有效教研的载体就很值得商榷。 我们周围的一些所谓公开课上，我发现执教教师操着熟练的普通话，激情四射地驾驭着热热闹闹的课堂，声情并茂地演绎着精彩纷呈的“靓点”…这样的课堂，学生也是活泼睿智的，发言无不争先恐后。是教师个人才艺的展示会，也是学生才艺展示会。师生相得益彰。 这样的公开表演课，往往成为教研活动中肯定、推崇的中心，其蕴涵的教研价值也被无限放大。然而，这适用于我们的日常教学吗？ “懂行的看门道，不懂行的凑热闹。”表演的课，既不适用于日常教学，也不适于教学教研。 怎样的课才算是一节好课？仁者见仁，智者见智。真正的好课，必然是“接地气”的，是真实、有效的。 课堂旨在促进生命成长，教研旨在改进教育教学。课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程。 真实的课堂，是关注学生的生命状态，关心学生生命的成长的，是尽可能地促进并实现学生个体的学习和发展的。在这样的课堂上，教学问题会出现，课堂“漏洞”甚至会涌现，但教学本身难道不就是一门遗憾的艺术吗？同时，正是课堂上的“遗憾”，才会使教研言之有据，扎实有效。 表演的课堂，教育被表面化，学生的心灵遭受浮躁。 一节被是试讲多回的公开课，无论其如何完美，总是让人有种鲜美菜汤落入苍蝇之感；而一节即使漏洞百出的课堂，如果它是真实的，仍是有意义的有价值的，如同爱因斯坦的小板凳，虽不完美，仍闪耀着智慧之光。 只有当一节公开课真实可信时，我们才会用心地品味和赏析，才会心悦诚服地接受引领和启迪，才真正地具有教学教研价值。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。