教学创意打造优质课堂.docVIP

PAGE PAGE 7 教学创意打造优质课堂 ——《爸爸的花儿落了》的教学创意 当“你已经大了，是不是……”这句浑厚的男中音连续回荡在无比沉静的阶梯教室里，当我看到台下的同学和老师们眼中那点点晶莹且若有所思时，当教室里所有人都屏声静气地沉浸在这无比哀伤的气氛中，我缓缓地吐出两个字：“下课”。三年以后，再次上这篇课文，带给我和学生的，仍旧是那浓浓的暖意。 苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”著名的语文教师于漪也曾说过：“一个语文教师当自己对课文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时，感情就会发生井喷，势不可遏，课堂上就会闪烁火花，产生能量，推动学生的思想感情向前迈进。”于是，我打算导演一出“情感”大戏，以文中的“花”为依托，贯穿始终，从寻找“花”，到品读“花”，再到聆听“花”，环环递进，融入点滴情感，让孩子们在这润物细无声的过程中感受浓浓父爱。 研读教材“入戏”。 《爸爸的花儿落了》节选自林海音的小说《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。文章采用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。这里有现实，有回忆，用现实引出回忆，其中很多回忆又与爸爸的话语有直接联系，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。大部分老师对课文内容的解读是从一条“明线”即英子的活动和一条“暗线”即回忆父亲的往事入手的，而我认为这样并不能唤起学生主动学习的热情，所以，我引领着学生从“物”及爸爸的花儿入手，问题设计贴近生活，让学生们“入戏”。 课堂导入： 师：大家喜欢花吗？ 生：喜欢。 师：喜欢哪种花？为什么喜欢它呢？ 生：喜欢莲花，因为它出淤泥而不染。喜欢 师：其实每一种花都有自己的花语。玫瑰代表爱情，菊花表达思念，康乃馨象征母爱，水仙表示长寿……它们都表达了不同的内涵，今天我们要一起走近林海音的《爸爸的花儿落了》，走近她童年的回忆，体会爸爸的花中所包含的特别的语言。 师：请同学们快速阅读全文，找找文中写到哪些花儿？用笔圈画出来。你读懂了哪朵花儿的花语呢？ 经过最初的铺垫，当这个问题一抛出，学生们专心致志地用笔在书本上圈划着，并时不时写下几个关键词，带着这样的问题去阅读全文，学生们品读到这些“花”儿与爸爸紧密地联系在一起，它们是爸爸的化身，也是“我”的象征，它们如泣如述，如解人语，花的盛开、衰败与家庭人物的命运联系得如此紧密。当学生们体悟到了 “花”的这些内涵，感动与忧伤便在课堂上弥漫开来，大家都已“入戏”。 二、细品语言“悟情”。 语言是人的思想和情感的审美符号，透过语言我们可以感知人物内心细微的变化。《爸爸的花儿落了》这篇文章其语言非常朴实，她用口语化的句子向我们娓娓道出所经历过的故事，而这一切都是饱含真情，朴实动人。郁达夫曾经这样形容冰心女士的文字：“意在言外，文必己出。哀而不伤，动中法度。”在我看来，这段评价用来形容林海音的文章是再合适不过了。而怎样引导才能让初一的学生体会到这一点呢？我并没有直接让学生去找让自己印象深刻的句子，而是先从让学生理解父亲在女儿心中的形象入手。爸爸在小说中并没有直接露面，而是闪回在女儿对他的几次回忆中，这样缓慢的叙事描写使得文字更显沉重和悲凉。所以，文中小英子的话语与其实际年龄并不相符，要让学生体悟到文字中所饱含的情感，就是要让他们明白因为外部环境与英子心理环境造成错位，才使得小小年纪的她显得如此沉稳、镇静。 分析父亲形象，体悟语言内涵： 师：爸爸临终的话语中，是否让你联想到文中英子难忘的几件童年往事呢？请同学们选择你认为最难忘的事，自由朗读，说说你看到了一个怎样的父亲？ ①重点从父亲的动作进行分析“上学迟到”这件事 爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了! （男生读） 爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。（女生读） 从“拖”“抄”“抡”等词语可以体会出父亲对“我”的严格要求，从“打开”“拿出”“递给”等词语看出父亲对“我”的关爱，父亲的爱含蓄深沉，一切尽在不言中。 ②重点从英子的心理活动进行分析“银行汇款”这件事 我虽然很害怕，但是也得硬着头皮去——这是爸爸说的，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。　　“闯练，闯练，英子。”我临去时爸爸还这样叮嘱我。　　我心情紧张，手里捏紧一卷钞票到银行去。等到从最高台阶的正金银行出来，看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英，我高兴