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适时呈现探究材料 切实关注学生学习 缙云县紫微小学 胡建浪 【内容摘要】兰本达教授认为材料就意味着科学概念。省教研员喻伯军老师也在多次培训活动中指出“材料有时候就是课程”。对小学科学课而言，活动材料是课程中举足轻重的一个部分，不夸张地说：备好活动材料，可以说是备好了一半的课。具有结构性的活动材料，能在最大程度上激发学生的思维，对于学生学习的质量、效率可以说起到决定性的作用。但如何在恰当的时机提供材料，引导学生的探究学习，激发学生思维的碰撞，发挥材料的最大功效，是我们必须关注和思考的。 【关键词】结构性材料 适时呈现 有效探究 思维发展 小学科学课程强调亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有知识经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。教学中，对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，对科学知识的理解和探究能力的培养也会形成较大差异。教师为学生的探究活动提供有结构的活动材料，并且适时地呈现出来，引导学生的探究学习，激发学生思维的碰撞，是提高学生学习质量和效率的关键所在。 那么，如何才能做到合理适时地呈现呢？ 一、学生已经明确研究问题并制定计划后 有问题才有研究，有计划才有成功。首先教师把一些结构性材料交给学生进行探究前，自己要明确目的，更要让学生明确使用这些结构性材料的目的和要求，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。让学生有计划地，带着问题去活动。其次材料何时呈现还要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，会分散学生的注意力，学生往往还没有清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的问题，就开始动手了，变成玩材料而不是探究。 如有位老师在教学《我们身边的物质》一课，老师给学生提供一张纸、一根铁丝、一盒火柴，只是请学生想办法让这些物质发生变化，学生玩得热热闹闹，可是学生只知道要让物质发生变化，而不明白让这些物质发生变化有什么目的，其实还要发现这些变化有什么特点，它们之间有什么异同点。“火柴”是学生最感兴趣的，它与其他材料一同提供给学生，就变成了玩火了，让物质发生变化的方法也单一了。 二、学生的探究兴趣不再持续时 小学生的学习兴趣的持久性是不够的，这就需要有不断地新的兴趣点出现，来激发和延续学生的探究兴趣。 兰本达教授的《蜗牛》一课的教学就是最好的例子：先给学生蜗牛，学生兴趣浓厚的去观察，等到差不多时，又提供给学生放大镜，又过了一段时间悄悄地送上提供一些食物（包括蜗牛爱吃和不爱吃的），学生的兴趣一次又一次被激发，探究的兴趣得以延续。 我自己也做了一些尝试：比如《物质发生了什么变化》一课，我就先发给学生白糖和黄豆，观察它们的特点，再让学生混合，观察其现象，接着提供筛子分离白糖和黄豆，然后用火柴和蜡烛、金属勺子换回筛子和黄豆，继续加热白糖的实验探究活动。 再比如在探究“声音在不同物体中的传播”实验中，我先提供铝箔尺和木制米尺，等他们完成的差不多时再提供水，最后请学生探究空气。铝铂尺、木尺属于固体，水是液体，空气是气体，涵盖了物体的几种基本状态，三者都能用耳朵听到声音，但是能够观察到的声音传递过程却有区别——固体物质可以通过触摸，感受振动来理解传递过程，液体可以用肉眼直接看到水面的波纹，理解振动的传递，但气体却很难直接观察到声音传播的过程。 这样有层次、有结构的提供典型材料，借助材料组织教学，既能有效控制课堂，又能保证学生的长时探究，真正体现学生的主体性。 三、学生的探究遇到障碍时 教师是学生学习活动的组织者，更是学生学习过程中的引领者和合作者，当学生真正遇到难题时，给予及时的帮助，让学生感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，体会到教师的雪中送炭，悄然树立教师的威信。 还是声音传播实验，在学生汇报过程中，普遍反映出来空气传播过程无法直接观察，又想不到好办法观察，这个时候我就出示了一个大鼓和两个纸屏（摆放在离大鼓不同远近的距离），问：现在你们想到了吗？学生纷纷举手作出猜测：如果空气振动，那么纸屏就有可能振动起来，而且离得近的纸屏振动的剧烈。实验结果证实了学生的猜测。教师巧妙地引导学生通过观察纸屏的振动来推理空气的振动，从而将不可视的现象可视化，培养了学生的科学探究能力，促进学生的科学思维发展。 再如《导体和绝缘体》一课对人是不是导体这个问题，学生用自制的电路检测器是检验不出来的，但又不能用220v的家用电去检测，脑子里面只是停留在以前听说的“人会触电”的模糊概念，却不能亲眼见证人体导电，这个时候教师出示“人体导电棒”，让学生亲眼见证“奇迹”，模糊的东西一下子清晰起来，兴致盎然。 四、认知与事实发生冲突时 学生的认知往往是停留在已有