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我们距数学有效课堂还有多远 会宁县草滩乡中心小学 李银山 我是一名普通的农村数学老师，从教三十余年了，现就结合自己对 课堂教学的反思感悟和近几年来对课堂教学的调研， 谈谈农村小学数学课 堂和有效课堂之间的差距这个话题。 关于有效教学有很多种解释， 不同的领域其生发的内涵也就不同。 我 认为有效课堂教学应既有课程内容选择上的广度和深度， 又有课程实施安 排上的密度和适度， 还有课程组织落实上的力度和效度。 “有效课堂”要 做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。有效课堂 教学就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用， 在规定时间内最大限度 地完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。而我们 的课堂现状又如何呢？我把它分为以下几种类型： 1．“经验型”课堂。这种课堂，多出现在部分教学经验丰富教师中， 他们在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题， 但是缺少深层 次的理论指导， 于是巧取捷径直达目的， 全无数学知识形成过程的分析探 究。如我在本乡某村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化 长江”植树活动中，有男同学 84 人，占总数的 60%，参加这次活动的一 共有多少人？②请读题找出谁是“ 1”，思考求的是总数还是部分数？③ 师引导学生分析： 我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的， 那么已 知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。④师：那 怎么列式呢？然后生口述师板书： 84÷60%=140（人），答：参加这次活动 的一共有 140 人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、 求百分比的变式 练习。为什么不知道“ 1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到 学生的深层思考， 更不要说知识的形成过程。 教师完全是借助解题经验在 教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学 不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授” 相悖。 2 ．“老黄牛型”课堂。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式 和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀， 还有课后那 不厌其烦的重复演练。 没有创造也没有投机取巧， 没有花样也没有教学的 懒散。虽然有“老黄牛”般的任劳任怨，学生的主体性却荡然无存，情感 体验也依旧浅薄。 3 ． “华丽时髦”型课堂。 这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师 中，这部分教师在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是 课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终 是穿新鞋走老路， 真正的师生关系未能体现， 学生乐在玩中而不是乐在学 中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态。 案例： 《三角形面积公式》教学片段 师：谁能说说平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？ 生：把平行四边形转化为已学过的长方形 师：那能不能用转化的方法来来推导三角形的面积公式呢？ 师：请同学们拿出学具试试 （学生兴趣盎然，拿出学具拼摆，只见许多同学左比划右比划，可就 是没能拼成平行四边形。 过了大约两三分钟， 估计学生应该已拼摆转化出 来了。） 师：哪位同学愿到黑板上来展示展示？（顿时鸦雀无声） 师：看看谁最勇敢（教师激励） 终于