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文本解读的三种境界 文本解读的三种境界 治学有三境界。王国维在《人间词话》中所说的古今之成大事业、大 治学有三境界。王国维在《人间词话》中所说的古今之成大事业、大 学问者，必经过三种之境界，常为人称道：“昨夜西风凋碧树，独上高楼， 学问者，必经过三种之境界，常为人称道：“昨夜西风凋碧树，独上高楼， 望尽天涯路”，此第一境也； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第 望尽天涯路”，此第一境也； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第 二境也； “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三 二境也； “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三 境也。 境也。 语文教学中的文本解读历来为人们所重视。文本解读是语文阅读教学的 语文教学中的文本解读历来为人们所重视。文本解读是语文阅读教学的 根，是语文阅读教学的起跑线。文本解读是语文课文教学的第一步，同时也 根，是语文阅读教学的起跑线。文本解读是语文课文教学的第一步，同时也 是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法 是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法 和技巧等等，也就完全成了无源之水。而且，在一定程度上，文本解读是语 和技巧等等，也就完全成了无源之水。而且，在一定程度上，文本解读是语 文教师的基本功，也是最能够彰显语文教师功力的。 文教师的基本功，也是最能够彰显语文教师功力的。 文本解读有其客观性，但又带有浓厚的主观色彩；文本解读有其确定的 文本解读有其客观性，但又带有浓厚的主观色彩；文本解读有其确定的 一面，但也有其不确定的一面；文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文 一面，但也有其不确定的一面；文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文 本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当的延伸和超越。因此， 本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当的延伸和超越。因此， 一方面要读出文本的本意，另一方面也要读出文本的深意，有时还要读出文 一方面要读出文本的本意，另一方面也要读出文本的深意，有时还要读出文 本的新意，这可称得上是语文教学中文本解读的三重境界。 本的新意，这可称得上是语文教学中文本解读的三重境界。 一、走到文本里面看一看 —— 读出文本的本意 一、走到文本里面看一看 —— 读出文本的本意 文本解读的第一步便是 “披文入境”，文本解读的第一重境界就是要读 文本解读的第一步便是 “披文入境”，文本解读的第一重境界就是要读 出文本的本意，其要素就是两个字：准确。 出文本的本意，其要素就是两个字：准确。 语文教学中对文本的解读虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步， 语文教学中对文本的解读虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步， 但却是至关重要的一步。离开了这一步，想要跨上语文教学的第二、第三步， 但却是至关重要的一步。离开了这一步，想要跨上语文教学的第二、第三步， 那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。但是 那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了镜中花、水中月。但是 毋庸讳言，在新课程背景下，语文教学中的对文本的认真细致的解读有逐渐 毋庸讳言，在新课程背景下，语文教学中的对文本的认真细致的解读有逐渐 被弱化的趋势。曾经，本人有幸担任某市中青年教师 “高中语文优质课”评 被弱化的趋势。曾经，本人有幸担任某市中青年教师 “高中语文优质课”评 选活动的评委，一共听取了 12 位中青年语文教师开设的公开课，给人最深 选活动的评委，一共听取了 12 位中青年语文教师开设的公开课，给人最深 的印象不是课堂气氛的热烈、问题设置的精巧、学生活动的活跃，而是有很 的印象不是课堂气氛的热烈、问题设置的精巧、学生活动的活跃，而是有很 多教师不能很好地带领学生走进教材、走进文本，甚至有些教师本身就不愿 多教师不能很好地带领学生走进教材、走进文本，甚至有些教师本身就不愿 意甚至根本就没有走进文本。 意甚至根本就没有走进文本。 1  1  比如，有教师在讲解老舍先