数学思想的运用以及归纳探索能力的培养.doc

数学思想的运用以及归纳探索能力的培养 九年级上第三章继圆的定义及轴对称性的学习后，进一步学习圆中第一类特殊的角——圆心角。 圆心角内容1当中，首先呈现的是圆心角的定义，学生对于概念的理解应该不是问题。其次，是合作学习中的，探索相等的圆心角所对的两段弧、两条弦的数量关系的探索，其次，过度到圆的性质：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等，最后一块内容是设计到1°的弧的概念。 遇到的问题：1、在合作学习中，证明弦相等是可以通过全等来完成的，但是证明弧相等，目前为止证明两条曲线相等是很少经历的；2、我们通过合作学习只是探索了在同圆中，相等的圆心角所对的弧跟弦分别相等，但是如何转换到等圆中呢？如果既不是同圆也不是等圆又将怎样呢？由于学生考虑问题比较片面，归纳总结能力又比较薄弱，如何将这一系列情况能简单，清晰，又显而易见地呈现，是一个难点；3、怎样引出1°弧的概念，以及1°弧概念引出的必要性在哪里？带着这些问题，通过探索，教学过程如下： 一、在引入圆心角定义之前，首先探索圆的性质，学生很容易想到的是轴对称性及中心对称性质，再设问，若转过的不是180°，而是任意的角度呢？结论：圆有旋转不变性，这个性质的得到是为合作学习中证明弧相等作铺垫的。 二、由上面圆的旋转不变性的引出，证明弧相等的时候可以运用这个性质了，但学生对于这类方法的接触不多，所以过程需展示一下； 三、两个圆心角在同一个圆中如此，不是在同一个圆中呢？请归纳不在同一个圆中的情况。结论：在两个等圆中，在两个非等圆中两种情况，而等圆与非等圆的实质就是半径相不相等，进而我们可以利用化归思想，将所有的情况转化为同心圆来解决：如果是两个等圆，那么移动成同心圆时会重合成一个圆，如果非等圆时，移动成同心圆时有两个圆，一大一小，这时候再去研究两个相等的圆心角在大圆和小圆中所对的弦跟弧的大小关系各怎样。所以化归思想将所有的等圆跟非等圆情况转化成同心圆情况，归纳理解起来比较简单，由此得出，在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等，所对的弦心距也相等。再着，我们可以将不同位置的圆心角利用旋转不变性转化为重合位置，这样研究问题比较直观。 四、1°弧的概念如何引入呢？采用变式练习，将书本上唯一的例题：用直尺跟圆规将圆四等分——变式成5种练习：例1用直尺跟圆规将圆两等分；变式1用直尺跟圆规将圆四等分；变式2用直尺跟圆规将圆八等分；变式3用直尺跟圆规将圆六等分；变式4用直尺跟圆规将圆三等分；变式5用量角器将圆三等分；前面的例题加4个变式主要是锻炼学生的作图意识，特别是六等分圆的做法以及三等分圆的做法。至于从变式4到变式5的目的是让学生发现将圆弧等分跟将360°的圆心角等分的方法是类似的。进而引出了1°弧的定义：即1°圆心角所对的弧，进而引入n°弧的定义，这样比较自然。 以上是在圆心角1教学中遇到的问题以及个人采取的策略，当然肯定有很多不当之处。首先，用旋转不变性来证明圆弧相等以及将圆心角旋转到重合位置，学生应该会缺乏这类思想；其次，在探索圆心角性质时，同圆，等圆，非等圆三种情况的罗列，学生应该缺乏这类归纳思想，以及怎样想到利用化归思想转化到同心圆情况，这里的引导工作也比较难做；再次，一个例题以及5个变式的设立也可能不是很合理。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。