相交线学案人教版.docxVIP

息县三中教学案 科目 主编人 审核人 课题 课型 序号 数学 张清 张清 相交线 新授 5.1.1 课时目标 .通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动 ,进一步发展空间观念 ,培养识图能力、推理 能力和有条理表达能力 . . 在具体情境中了解邻补角、对顶角 , 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角 ,理解对顶 角相等 ,并能运用它解决一些问题 . 重点、难点 重点 :邻补角、对顶角的概念 ,对顶角性质与应用 . 难点 :理解对顶角相等的性质的探索 . 教学过程 一、课前预习导学 预习课本页例题前，弄清以下问题： 、两条相交直线可以构成几个小于度的角？ 、这些角随着相交直线的位置变化，它们有什么变化？ 、这些角你可以怎么进行分组，为什么这样分，它们在大小、位置上有什么关系？ 、对顶角、邻补角有什么区别和联系？ 预习诊测：、如图，直线、交于点，为射线，那么（） . （）∠和∠是对顶角 （）∠和∠是对顶角 （）∠和∠是对顶角 （）∠和∠是对顶角 、如上图，请你写出图中所有的邻补角： 二、创设情影，导入新课 教师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件 . 学生欣赏图片 ,阅读其中的文字 . 师生共同总结 :我们生活的世界中 ,蕴涵着大量的相交线和平行线 . 本章要研究相交线所成的角和它的特征 ,相交线的一种特殊形式即垂直 ,垂线的性质 , 研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题 . 三、课堂研讨：认识邻补角和对顶角 ,探索对顶角性质 .学生画直线、 相交于点 ,并说出图中个角 ,两两相配共能组成几对角 ? 各对角的位置关系如 何 ?根据不同的位置怎么将它们分类 ? C B O A D (1) 学生思考并在小组内交流 ,全班交流 . 当学生直观地感知角有 “相邻 ”、 “对顶 ”关系时 , 教师引导学生用几何语言准确地表达 ,如 : ∠和∠有一条公共边 ,它们的另一边互为反向延长线 . ∠和∠有公共的顶点 ,而是∠的两边分别是∠两边的反向延长线. .学生用量角器分别量一量各个角的度数 ,以发现各类角的度数有什么关系 ,学生得出有 “相 邻 ”关系的两角互补， “对顶 ”关系的两角相等 . .学生根据观察和度量完成下表 : 两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 C B 2 1 3 4 A O D 教师再提问 :如果改变∠的大小 , 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗 ? .概括形成邻补角、对顶角概念 . ()师生共同定义邻补角、对顶角 . 有一条公共边 ,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角. 如果两个角有一个公共顶点 , 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线 ,那么这两个 角叫对顶角 . ()初步应用 . 练习 :下列说法 ,你同意吗 ?如果错误 ,如何订正 . ①邻补角的 “邻 ”就是 “相邻 ”，就是它们有一条 “公共边 ”，“补 ”就是 “互补 ”，就是这两角的另一条边共同一条直线上 . ②邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角 . ③邻补角是互补的两个角 ,互补的两个角也是邻补角 ? .对顶角性质 . ()教师让学生说一说在学习对顶角概念后 ,结果实际操作获得直观体验发现了什么 ?并说明 理由 . ()教师把说理过程 ,规范地板书 : 在图中 ,∠的邻补角是∠和∠ , 所以∠与∠互补 ,∠与∠互补 ,根据 “同角的补角相等 ”,可以得出 ∠∠ ,类似地有∠∠ . 教师板书对顶角性质 :对顶角相等 . 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆 : 对顶角的概念是确定二角的位置关系 ,对顶角性质是 确定为对顶角的两角的数量关系 . ()学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象 . 四、巩固运用 .例: 如图 ,直线相交 ,∠ °,求∠ ,∠,∠的度数 . a 2 3 1 4 b 教学时 ,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系 ,用指出通过什么途径去求这些未知角的度 数的 ,然后板书出规范的求解过程 . .对应练习 : ()课本练习 . ()补充 :判断下列图中是否存在对顶角 . 1 1 1 2 2 1 2 2 五、作业 课本 . 课堂诊测： 一、判断题 : .如果两个角有公共顶点和一条公共边 ,而且这两角互为补角 , 那么它们互为邻补角 . ( ) .两条直线相交 ,如果它们所成的邻补角相等 ,那么一对对顶角就互补 . ( ) 二、填空题 : .如图 ,直线、、相交于点 ,∠的对顶角是 ,∠的邻补角是 .若∠ :∠ ,∠ °,则∠ . E B E D A O B C O D C F A F () () .如图 ,直线、相交于点 ,∠ °,∠ °,∠ °, 则∠ . 三、解答题 : .如图 ,直线、相交于点 . ()若∠∠ °