初中英语任务型课堂教学模式初探 毕业论文.doc

PAGE PAGE 33 初中英语任务型课堂教学模式初探 【内容摘要】传统英语教学法是以教师为主“满堂灌”的教学模式，课堂上主要是教师在讲解课文，学生则专心于听教师讲解。随着新课改的出现，任务型教学法刚好是建立在培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。任务型课堂教学模式在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。本文着重对初中英语任务型课堂教学这一模式的特点及教学策略进行论述，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。 【关键词】 创设情境 任务型 课堂教学模式 教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”（顾明远）。初中英语Go for it!话题丰富，形式多样。从语言知识来看，有语音课、语法课、词汇课、句型课等；从教材编写看，有对话课、短文阅读课；从学生的技能培养目标看，有听说课、阅读课、写作课、综合技能可；从教学过程看，有新授课、巩固课、复习课、测试课以及测试分析课等。因此，它的教学模式也应该是各式各样的。任务型教学模式是从20世纪80年代逐渐发展起来，是Go for it 教材的最提倡的主要教学模式之一。 一 、任务型教学的理论依据 1、任务型教学理论的基本观点 任务型教学（Task-Based Language Teaching）是以具体的任务为载体，以完成任务为动力和学习过程，以展示任务成果来体现教学效果，把知识和技能融为一体的教学模式。学生通过任务活动，以“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的综合语言运用能力。简而言之就是：为用而学，在用中学，学了就用。 2、任务型教学要注意的几个方面 (1)任务的设计原则 教师在设计任务时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，以意义为中心，以解决某一交际问题为焦点，提供给学生明确、真实的语言信息，并创设情景，让学生在自然、真实或模拟真实的情景中完成任务，习得语言。所设计的任务不仅要有明确的目的和可操作性，还要有层次性，由简到繁，由易到难。 (2) 任务的结构组成 任务型课堂教学设计由教学目标（goals）、输入(input)、活动形式(activities)、教师与学生角色(teachers' and learners' role)和环境(setting)五部分组成。各部分之间的关系如下： 目标 教师的角色↘ ↓ ↙学生的角色 任务 输入↗ ↑ ↖环境 活动 其中，目标是通过让学生完成某一项任务（task）而希望达到的目的；输入是设计任务所使用的各种资料；活动是指任务活动，而不是练习活动；环境指课堂教学的组织形式或教学环境。师生角色方面，学生是完成任务的主体，教师是任务实施的组织者和监督者。 (3) 任务的实施步骤 任务的实施一般分为三个步骤：任务前（pre-task）、任务中（while-task或during-task）和任务后(post-task)。其中任务前也可称前任务，任务中还可称为任务环（task-cycle），任务后也可称后任务。 二、任务型课堂现状与存在的问题 1、现状调查分析。一年来，通过教学研究活动，与大部分平行班教师座谈、交流和参加近期全县大规模的说课、评课活动，从中得知，65%的初中教师认为新目标教材的编写理念很好，符合语言认知规律，便于任务型教学的操作。虽然我们运用任务型教学，打破了以前课堂的沉寂，让课堂活起来了，但学生的成绩降低了。15%的初中教师认为新目标教材从教师操作的角度和是否有利于学生的学习来说，只是一般。对教师而言，任务型教学好像比较理性，学生基础薄弱，每次布置学习、讨论等任务，学生很难完成。开始还常用任务型教学法，随后又走了应试之路。20%的教师认为新目标教材不如以前教材好，以前的教材系统性很强，语法很集中，课后有足够的作业，学生的学习成绩立竿见影。所以这部分教师认为任务型教学方法就是大量练，熟不知这正是任务型教学运用中的一个误区。 2、存在问题。冷静思考，老师们说的不无道理，这一切都是“评价”惹的祸。但是身为人师，我们要从长远角度出发，培养学生的观察、记忆、思维能力和求异创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我们要充分认识到：英语课程改革的实质在于推进教育创新，英语课程标准与任务型语言教学并不是一一对应关系。老师们在任务型语言教学的过程中，主要存在以下问题：