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新课改下如何让课堂教学更有效 随着新课标的颁布、 课堂教学改革的启动以及不断深入， 我们的英语教师逐 渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学 习的兴趣。但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没 取得很好的效果。课堂中，学生主动参与活动，讨论热烈、思维活跃，教师采 用多种现代媒体作为教学辅助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的 教学模式。 然而，如果我们认真观察课堂教学， 冷静下来仔细研究分析： 我们的教学模 式是否有效 ?教学手段学生可否接受 ?是否具有可操作性 ?学生在自己活动的 20～30 分钟内学到了什么 ?又培养了什么能力 ?这些我们都不得而知。教师虽然 采用了多种教学方法，也提供了学生学习、活动的机会，但学生基本上还是在 教师的控制下学习，练习语言知识，教师还是课堂的主宰者。 新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体， 又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组 织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力， 不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性， 课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使 得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效地学习，更不能促进学生全面发展， 学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。 下面笔者结合自身的实践经验和一些听课调查、记录及与同事们的共同讨 论，对新课标下如何实现教学的有效性谈一下自己的看法，仅供参考。 1. 我们应正确认识和对待改革过程中新旧模式的优势和劣势，扬长避短 当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若 鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要注意的是新的方法的出现其实是为了 解决原有的问题，我们对传统模式中的好的做法还是要继承的。不能为了体现 以学生为主体而课课分组、节节讨论，不然我们的改革只能流于形式，没有真 正提高为教学质量服务。我们只有明确教学目标，并高效利用合作学习才能提 高课堂教学效率。 2. 根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节 合理安排好相关活动， 巧妙地整合利用教学资源， 恰当使用各种教学手段和 方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情， 夯实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分， 滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗 时费力，收效却不大。 3．从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高 新的课堂模式对外语教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了。 一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念， 树立为学生服务的服务意识， 时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应 学会尊重学生，激励学生的学习积极性。 另一方面， 英语教师要不断自我学习， 自我提高。教师要有全学科融合的知 识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能 力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、 大容量、高容度的教学模式，通过优化教学方法，达到提高教学实效，解决教 学时间不足的问题。 4．从机制来说，发展性评价体系的构建是最紧要的问题 英语课程改革的不断深化， 对传统的以测验、 考试为主要手段的学科学业评 价系统提出了挑战。为了能改变目前英语教学中对学生学习评价方式的单一性， 我们应对学生实施发展性评价，通过对英语学科学习评价的改革，更全面更科 学地对学生的行为做出评价，这样才能进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助 学生形成良好的学习习惯和学习策略，帮助学生认识自我、发展自我，从而使 高中英语课堂教学效果真正得到全面提高。 沁园春·雪 北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿 失滔滔。 山舞银蛇， 原驰