今天你问了么浅谈小学语文“问题解决”式的探究性学习.docVIP

PAGE PAGE 8 浅谈小学语文“问题解决”式的探究性学习 摘要：人的一生是一个成长的过程，它不仅是身体的一个成长过程，更重要的是在心理和能力的一个成长过程。学生的学习也是一个成长过程，它不仅表现在学生学习成绩的进步，更应表现在学生学习能力的增强过程。“心理辅导”中，追求的实质是“助人自助”，就是帮助别人学会帮助自己。由此想到，我们的教学追求的应该是“教人自教”——教会学生自己教会自己学习的方法！“问题解决”式探究学习应做到：一、构建完整的“问题解决”课堂模式。二、培养几种意识。 关键词：问题解决；课堂模式；几种意识；终身学习 人的一生是一个成长的过程，它不仅是身体的一个成长过程，更重要的是在心理和能力的一个成长过程。学生的学习也是一个成长过程，它不仅表现在学生学习成绩的进步，更应表现在学生学习能力的增强过程。“心理辅导”中，追求的实质是“助人自助”，就是帮助别人学会帮助自己。由此想到，我们的教学追求的应该是“教人自教”——教会学生自己教会自己学习的方法！ 学起于思，思源于疑。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程；才有攫取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。遵循这种高效的阅读教学规律，对课文质疑，才会源于文本而高于文本，凭借文本而超越文本。才能沟通课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路，才能真正让学生学会学习，增强能力！基于上述认识，我们认为在课堂教学中，应以疑为主线，构建“问题解决”模式的教学，对于我们语文教学，提高教学效率，培养学生的学习能力，教会学生“自学自教”，是有很大意义的。 一、构建完整的“问题解决”课堂模式 传统的课堂模式，往往是由教师提问学生回答，所以学生的学习都是在教师的引导下，按照教师的思路一步一步往下走，没有自己的思维，没有主体的主动参与。其最终，也是唯一的目的，就是知识的掌握。其实在课堂中，好的问题自然可以由教师提出，但若能培养学生自己发现和提出问题，其教育与智力开发的价值就更大了。正如爱因斯坦所讲的“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出新的问题需要创造力和想象力。所以，我们应该改变传统的教学观念和传统的课堂模式，构建一个完整的，有助于学生发挥创造和想象的新的课堂模式。 1、变“先教”为“先问” 在过去的教学中一般都是教师先教，然后学生顺着教师的思路学完，再回头来找疑。虽然，我们也要求学生自学。但自学的要求往往局限于字词句的层面上没有让学生真正钻入教材的深处去理解，去提问。这样，他们的活动主要是模仿、机械的照搬。在这种情况下，学生的学习在很大的程度上，还是在机械地接受教师传授的知识，谈不上什么自主性，更谈不上什么创造性。而我们在“问题解决”教学中，学生所探索的不是他们事先已经知道答案的问题，也不是那些只是模仿过去或套用教师已经教过的模式可以解答的问题。而应该是学生需要创造性地应用所学的知识来提问解决的问题。我在教学过程中是这样做的： 在上每一篇课文之前，都要求学生预习。而预习的过程中，淡化字词的要求，侧重让学生在教材和内容的理解中提出有深度、有广度的问题。可以独自预习，也可以小组预习，提问。把能讨论解决的问题在小组里讨论解决，不能解决的问题写在质疑本上，及时 汇总上交。教师可以在课前根据学生的提问来及时修改我们的教学思路，补充我们的教案设计。在课堂上可以有侧重地对共同性或比较有代表性、创造性的问题做必要的深化讨论。另外，学生在课前提问后，在课堂上会带着自己的问题和思路听老师的讲课，更有助于发挥学生的主体能动性，能更好地在课堂上发表自己的意见。真正体现学生的自主性，能动性，合作性。 2、变“提问”为“质疑” 质疑可以使教师更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促使学生主动探索，敏于发现，可以激活学生的思维。从而有利于发挥学生的主体地位，有利于学生学习能力的形成。 如教《草船借箭》一课，在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题的‘借’用得不恰当，应该是‘骗’。”一字千金，“借”正是本文的中心所在。此时，抓住契机，引导学生仔细读课文，组织讨论,在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。也真正激发了学生的主动学习，探索问题的积极性。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。 3、变“教路”为“疑路” 素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力，具有