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激励性评价的效应分析 从一则学习故事说起 学生在学习和生活过程中，总离不开教师、家长、学校和社会的评价。这些 评价应当主要是激励性评价。 激励的目的， 是为了激发学生努力学习， 积极上进， 矫正学生的不良行为习惯， 使其按激励者所期望的轨道和方向前进。 通过陪同孩 子参加数学兴趣小组学习，我第一次深刻体会并感受到激励性评价的作用。 那是去年暑假，数学一直很好的儿子在校内的一次六年级数学兴趣小组选拔中落选了。 儿子不敢去插班听课。 我作为家长和教师， 观察了这位数学教师对我孩子的帮助， 这些帮助 实际上就是一些评价。老师对孩子说： “根据你的能力，应该争取这个学习机会。”孩子承 认是自己的虚荣心在作怪。 “人在成长过程中会受到很多挫折的， 一次小小的失利算什么？ 关键是跌倒后能很快站起来。” 孩子受挫的阴影淡化了， 自信心开始恢复， 但又怕掉得太多 跟不上。“你先听一堂课，然后再决定上不上。好吗？”老师把学习的主动权交还给孩子。 接着老师又对孩子的数学学习经历作了肯定性的评价， 让孩子放下思想包袱。 不巧的是， 孩 子第一次去就碰上阶段性检测， 第Ⅰ卷他没敢考。 在老师的鼓励下， 他做了第Ⅱ卷并取得了 较好的成绩。老师说：“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题，总分就够进 A 班了 (兴趣小组采取 滚动制，每次阶段性检测取年级前 30 名进 A 班。 ) 。”儿子兴奋地告诉我，他的成绩在 B 班是前几名呢，他觉得自己能冲进 A 班。孩子有了强烈的自信心和求胜欲望。 不久，学校从年级选取四十名学生进行一个月的“小数报”预赛前集训。第 一天摸底考试，儿子只考了 39 分，倒数第三名。孩子很沮丧，从没考过这么低 的分数。我心里想：得奖的毕竟是极少数同学，孩子是否有这个能力，是否值得 付出。 “这个分数只供参考，不能说明以后。去年我校一个在预赛时差点被淘汰 的同学，决赛就取得了省一等奖， 不但获得九千元的奖金， 还被重点中学提前录 取。他在比赛前和父母一起研究的报纸上的一道难题， 恰好就是第二天试卷上的 压轴题。” “从卷面上看，你的数学思维不错，解题能力还要培养。只要你从现 在开始，上课认真听讲，独立完成作业，将报纸上的题目抄在本子上，一道题做 一遍，然后再一条条讲给家长听， 大家密切配合， 你在这一个月里会发生质的飞 跃的。”教练很自信地说。 半个月了，13 岁的儿子几乎每天学到 11 点，太累了。加上进步不是很明显， 孩子又心怯了。超强度的训练， 对孩子的精神和肉体都是严峻的考验， 我有种 “揠 苗助长”的感觉。 “从量变到质变得有个过程，如果没什么意外的话，孩子起码 能得到三等奖。奖可不是那么容易拿的。” “你家孩子学习很认真，敢于发表自 己的见解，是班上难得的思维比较独特的学生之一。” 老师介绍说有一道难题 全班只有他想出了解法并讲给大家听。 还有一次有一道题老师解了一黑板， 他从 另外一个角度考虑，几句话就解决了，被老师当众表扬。老师抓住这个机会，特 地要求他和其他同学把各自的学习心得或解题技巧等写成小论文， 以锻炼他们的 文字表达能力。 后来老师每讲一种题目， 他就考虑有没有其他方法， 有时竟将简 单的问题搞复杂了。 老师又告诉他