第22课：祖国统一大业教案人教课标版实用教案.docxVIP

第课祖国统一大业 教学目标 一、知识与能力 、“一国两制”伟大构想的提出及含义；香港、澳门的回归；海峡两岸交流的日益频繁。 、理解“一国两制”伟大构想的提出及其在香港、澳门的成功实践，对实现祖国统一和 中华民族复兴的伟大历史意义。 、通过对“一国两制”理论的探究学习，培养学生自主学习的能力，分析和概括历史问题的能力。 二、过程与方法 、通过学生收集香港回归十年的成就，感受“一国两制”构想的伟大成就。 、通过学生分析邓小平和撒切尔夫人对中国能够收回香港的看法， 培养学生的分析概括能力。 、通过对海峡两岸交流情况了解和分析， 引导学生感受两岸隔离对我国人民造成的苦难，引导学生探究、分析、概括、认识祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。 三、情感态度价值观 、通过对“一国两制”构想的教学，使学生认识到“一国两制”的构想是具有创造性的重大战略决策，对祖国统一大业的完成，起着重要的作用。 、通过对香港、 澳门顺利回归和海峡两岸交流的教学， 认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。 重点难点与学情分析 一、重点难点 重点：一国两制、香港澳门回归、海峡两岸关系 难点：海峡两岸关系 课时安排：课时 二、学情分析 对于基础知识， 学生一般都能较好掌握， 因为这个问题是老生常谈， 但学生对于其内涵可能不甚了解，而且一开始提出“一国两制”是为了解决台湾问题，而却在香港、澳门首先 运用，可能也不是很明白，在学习过程中，容易放松，以浏览识记基础知识为主，不知去进一步作探讨，仍旧停留在知识的表面层次。教学方法 一、教授方法 本节课可利用录像资料较多的优势， 采用谈话讲述法和情景再现法进行教学； 让学生在 情景再现中再次感受历史那激动人心的一幕， 激发学生的爱国主义的思想和情怀。 在感知历史中不断加深对历史和现实理解的过程。 应用谈话法和多媒体手段既符合学生的心理发展特 征，也利于培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。 二、学法指导 课程标准内容： 简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。 （）港、澳、台问题的由来，这既是涉及中国内政的历史问题，又是涉及中国外交的现实问题。 （）“一国两制”构想的提出和实践： “一国两制”的涵义及在香港、澳门回归祖国、台湾问题解决中的运用， 认识到实行 “一国两制” 是实现祖国统一的根本保障和惟一可行之路。 （）关于海峡两岸关系的发展， 要分析台湾问题的出现是国民党发动反共反人民内战的结果。外国反华势力插手台湾问题，推行“以台制华”战略，是台湾问题长期存在的根本原 因。比较台湾问题与港澳问题的根本不同，并注意与当前台湾问题相联系。 教学过程 【导入新课】 七子之歌 闻一多 你可知不是我真姓。 我离开你太久了，母亲！ 但是他们掳去的是我的肉体。 你依然保管我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊。 请叫儿一声乳名：澳门。 母亲！我要回来，母亲。 香港、澳门回归， 不止一次地听到这个熟悉的旋律， 稚嫩的童声表达了迎回归的喜悦之 情，也勾起了亿万人民内心深处的创痛、 苦涩和辛酸。闻一多先生当年怀着悲愤、 期待写下 这首流传至今的《七子之歌》 。闻一多所呼唤的“七子” ，是指香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、 九龙、旅顺大连等七个地方， 当时都被西方列强霸占。 他不会想到， 时隔七十多年，西方殖民统治在我国彻底结束时， 人们为他的诗谱写了优美的旋律 （播放一段童声演唱， 由此导入新课）。 【讲述内容】 一、历史回眸——港澳台问题的由来 、 香港问题由来 回忆香港被英国侵占的过程（运用地图动态展示，引导学生回顾香港被侵占的过程） 。◆年 强占香港岛 ◆年 南京条约 割占香港岛 ◆年 北京条约 割占九龙司地方一区 ◆年 强租新界 实质：中英国家之间的问题 （历史遗留问题） 。澳门问题由来 年，葡萄牙殖民者借口船遇风暴，需要到岸上晾晒货物， 贿赂当地官吏，攫取了在澳门的居住权；年后，葡萄牙殖民者在澳门私自扩展土地，建筑炮台，设立官吏，开始了长期占据。可见，澳门问题是葡萄牙殖民主义者长期占据的结果。 实质：中葡国家之间的问题 （历史遗留问题） 、台湾问题的形成 ◆元朝政府设立澎湖巡检司，管辖澎湖和台湾。 ◆年郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾。 ◆年清政府设置台湾府，隶属福建省。 ◆年，中法战争后，清政府在台湾正式建立行省。 ◆年，《马关条约》割让台湾及其附属岛屿。 ◆二战期间，《开罗宣言》和《波茨坦公告》明确规定日本归还台湾及其附属岛屿。 ◆年，抗日战争胜利，台湾回到祖国怀抱。 ◆年，解放战争后期，国民党败逃到台湾，台湾与大陆又被人为地分离了。 ◆新中国成立之后，中美三个联合公报均承认“一个中国”原则。 【合作探究】：台湾问题与香港澳门问题的由来有和不同？ 中国内政问题与殖民历史遗留